承认差异，因材施教——对存在个体差异学生的教学策略探究

承认差异，因材施教——对存在个体差异学生的教学策略探究

宋连转

甘肃省白银市靖远县乌兰小学730600

摘要：世界上没有两片完全一样的树叶，正因为如此，世界才变得精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，学生也存在着个体差异性。因此，教师应改变以往的学生观，用赏识和发展的眼光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，我们要关注学生的差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，因材施教，促进学生潜能的开发，最终使得每个学生都能成才。

关键词：小学个体差异策略研究

一、转变教育观念，承认差异

先了解学生的特点、个性，掌握其长处和短处，然后根据不同学生的不同特点设计课堂活动让不同学生参与，设计不同课堂提问让学生回答，做到“一个都不能少”。学生的气质和性格千差万别，有的好动，有的文静，有的大方，有的害羞。对于活泼好动的学生，往往自律性不太好，容易搞小动作，注意力不集中等，但这类学生思维往往比较活跃，教师可以让这些学生担任班干部，让他们有一定的责任感，让他们起带头作用，这样的效果要比单纯的管教要好很多，也易于激发他们的学习热情。而对于比较内向、胆小的学生，对人对事比较敏感，一般自尊心特别强，教师在教学过程中应尊重他们，并时常鼓励他们表现自己。特别是在公开的教学场合，不要轻易地批评他们，即使是他们回答错误或是表现不佳，也要给予勉励。

二、了解学生，尊重学生个体的需要

每位学生都是一个独特的个体，我们应当基于马斯洛的需要层次理论尊重、满足学生的需要。如上文所谈到的学生个体差异的表现，学生来自不同的家庭、有着不同的成长经历，我们应当了解、尊重学生现实生活需要。当他们遇到困难时，我们要站在他们的立场分析、思考问题，找出解决问题的办法。再者，尊重学生的个体发展需要。遵循学生的身心发展规律，抓住学生发展的关键期，适时适度进行教育。我们常说的叛逆期，有的学生出现较早、有的较晚；有的学生叛逆表现比较强烈、有的较温婉。这就要求我们遵循身心发展规律的同时尊重个体差异，用爱心和智慧去尊重、满足学生个体需要。

三、依据教学内容，选择恰当的教学方法因材施教

教师要依据教学任务、教学内容、教学目标、教学对象、教学设备的变化，采用低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学方法，鼓励每个学生都参与教学活动，使课堂变得生机活泼，充分利用小组讨论、小组合作、小组质疑探究等方式，灵活采用谈话、讨论、合作、读书指导、质疑探究等多种教学方法，来激发学生学习的兴趣，提高学生的主动性和积极性。这样，有利于学生对所学知识的掌握运用，有助于培养学生的思维创造能力。教师应注意个体差异因材施教，将有一定思维难度的问题让优生回答，相对简单的问题优待学困生，适中的问题让给中等生。学生回答问题有困难时，教师再给予适当的点拨。这样，每个学生均有机会参与课堂活动，有利于激活课堂气氛，使学生学起来有兴趣，也乐于接受，就会收到良好的教学效果。

四、培养学生探究学习的能力

著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。数学课是一门实践性、个性化的课程，教师是永远代替不了学生的。正如梨子是酸是甜，只有让学生亲口去品尝，他们才有真正的发言权。因此，数学教学中要对学生进行探究能力的培养。探究性学习是学生通过类似科学研究的思维方式和探究方法的学习运用，从中感受探究的乐趣，体验情感，丰富经验，培养创造精神和实践能力。首先，教师要相信学生有能力自己学习，进而养成主动探究的习惯。其次，要拓宽探究的范围，沟通课内外，融合学科间，让探究学习深入到学生的日常生活中。第三，要重视学生的感性认识，引导学生在学习的体验中保持对未知事物的好奇心，形成实事求是，坚持真理的科学态度。自主合作探究性学习既是当前数学课程改革中的一个亮点，又是一个难点。在数学教学中大力推行自主合作探究的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位数学教师的神圣职责。

五、发挥教育合力作用，建立和谐的家校关系

为孩子创造更好的学习和成长氛围，是国家、社会、学校以及家庭义不容辞的责任。通过家长开放活动、定期家长会、教师家访等方式进行系统的家校合作交流，形成家庭教育与学校教育的合力，对于学生良好行为习惯的形成具有举足轻重的作用。在人格塑造中，家庭以其血缘的联系产生着潜移默化而又深根蒂固的影响。传统的文化家园模塑了各民族青年的深层气质，时代不断塑造着青年的共时个性。正是深层气质引导着个性，才使民族文化在各个特定时代各呈异彩。

参考文献

[1]杨端良关注学生差异，开发学习潜能[J].新课程,2010(12)。

[2]吴亮奎课程与教学公平：基于个体差异的解释[J].教育学术月刊,2013(04)。

[3]汪昌华教学中个体差异性平等的内涵及实现[J].学院学报,2016(02)。