李金臣深圳市南山区丽湖学校518055
【摘要】新课改在各学科课堂中正在如火如荼的进行,掀起了课程改革的潮流,数学学科作为小学生在此阶段学习中的重点内容之一,其教学方法应结合教育改革的新时代发展需求,创新教学理念,在课程教学中采取自主、合作、探究教学方式,符合课改的需求,也是素质教育发展的必然趋势,具有促进小学生达成共识、共享、共进的作用,有助于促进小学数学整体教学质量的提升。
【关键词】小学数学;自主;合作;探究
中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1001-2982(2019)05-122-01
1创建情境
情境教学法在小学数学课堂中逐渐被认识并推广,这种教学方法符合小学生的认知特点,让学生投入到情境场景中,激发兴趣,提升自主学习意识。据教育心理学专家表明,“激情引趣”的教学方法更加能够吸引学生的注意力,而小学生由于受到年龄的限制,其自身的自我管理意识不强,课堂注意力集中时间有限,处于感性认知的他们,可以说在数学课堂中的学习效果几乎完全取决于投入的关注度。兴趣是吸引小学生关注度,为小学生提供内在学习动力的主要因素,通过“情景引入法”、“任务驱动法”,让小学生具备自主参与的意识,而不是为了满足教师的安排而被动参与。其次,情境模式创设中,小学数学教师需要具备正确的角色定位观念,即课堂的主体为学生,问题解决的主动权为学生,教师在其中扮演一个参与者、引导者、启发者的角色,小学生通过一系列的自主活动,在知识探索的过程中不断获取与积累,将小学生从消极接受者的角色中解放出来,发挥主观能动性,让小学生成为数学课堂的主人,成为知识的探求者。如在北师大版小学三年级下册《认识分数》的教学中,教师可以采用生活中的场景作为情境模式创设的素材,遵循由浅入深的原则。比如选择“分月饼”的生活情境,教师提问,“现在有2个月饼需要分给2个人,每个人能分到多少”、“有1个月饼需要分给2个人,每个人能分到多少”、有1个月饼需要分给4个人,每个人能分到多少”,由此引出分数的概念,让小学生对分数具备了初步认识,由此深化为“分数比大小”,如选择班级中身高具有明显差距的两名同学,测量两名学生的身高各是多少,然后提出问题,引发学生思考“A同学的身高比B同学身高高了多少?”、“B同学身高是A同学的身高的几分之几?”,让学生在实际测量中发现并探究,有助于深化小学生对分数知识的理解与记忆程度。
2给小学生留有足够的自主学习空间
一言堂教学方式不符合现代化教育理念,脱离于素质教育改革的标准,因此需要彻底摒弃一言堂的教学方式。小学数学教师应把课堂主动权还给小学生,注重小学生课堂自主学习能力的提升,为小学生提供课堂自主学习的空间,优化教学内容,科学选取教学方式,让学生在自主学习空间中发挥想象力与创造力,启发思维,自主、自觉参与到学习活动中,满足小学生活泼、好奇心强的特点,通过教师适当的答疑解惑,让小学生在数学学习中由被动式转变为主动式。而自主学习空间的建立需要小学数学教师坚持以生为主的原则,从学生的角度看待问题,抛弃“包办”思想,给学生多一点机会,让学生在有限的空间内发挥动手实践能力,通过合作、探究、交流、协作,成为课堂真正的主人。如在北师大版小学三年级上册《乘法》的教学中,以“购物”内容为例,教师可以围绕小学生生活中的购物经历,让小学生探讨购物的环节,在购物中会遇到哪些有关“乘法”的问题,你是怎样解决的?有没有更加简便的解决方式,组织合作小组,让小学生在小组合作学习中,展示自我,积极思考,提升小学生的自主思考与合作探究意识。
3尝试合作、探究的方式
在合作与探究的过程中,小学生不仅学习到了更多的知识,还体会到了学习的乐趣,从根本上激发小学生的数学学习动力,思维能力得到提升。培养学生合作探究的能力,一般地为了便于学生合作交流,我们可以按邻座4人为一组,优等生1人,中等生2人,后进生1人,这样每组学生由好、中、差相搭配,当然也不完全是从成绩上去分组,可以考虑学生的兴趣爱好、个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、性别、高矮等等,一切按照互补互助、协调和谐的原则进行。组内成员有具体明确的分工,首先在各自努力完成自己力所能及的学习任务的前提下,优等生对中等生的“拔高”学习和学困生的达标学习负有辅导责任,每个小组由一个成绩较好的同学担任常务组长,在4个人中再轮流来当当日小组长,当日小组长主持当日活动,按照小组学习要求,组织大家交流、讨论、质疑,每次合作探究后由小组长选出一名代表,作为本组“代言人”,向全班展示本组的学习成果。这对“代言人”来说,他能获得同伴的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会想着做得最好、最完美,对其他同学来说,也有一种主人翁的感觉。特别是当日小组长能从一个新的高度各方面都得到体验、锻炼和提高。学生通过合作、探究学习后,优等生得到施展,中等生得到锻炼和提高,学困生也得到帮助和启迪,使信息资源共享,成功喜悦共享。
传统的小学数学教学以满足应试教学需求为目标,注重学生在考试中所获得的成绩。而自主合作探究学习模式更加注重学生学习的过程,以满足学生的终身学习能力为目标,以自主为前提,以合作为中介,改变学习方式,让学生在知识探索的过程中,感受到数学知识的奥秘,将学生从强行记忆方式的学习中解脱出来,为学生留有足够的空间,科学分组,让学生在自主、合作、探究的过程中实现知识与技能的提升。
结语:教育理念与教学方法不是一成不变的,在不同的时期人们对于人才的需求不同,也就决定了教育教学方式需要根据时代发展的潮流而不同更新变化。小学数学教师需要正确认识自主、合作、探究学习方式的价值,并以培养小学生的自主学习意识为前提,以小组合作为小学数学课堂改革的关键手段,以提升小学生的探究能力为目标,结合学科特点、学生综合能力发展情况,联系生活,构建自主合作探究课堂教学结构,因此促进小学生数学核心素养的形成。
参考文献:
[1]论自主、合作、探究的数学学习模式[J].李先福.教育.2017(47)
[2]自主•合作•探究——浅谈小学生数学学习方式的转变[J].阮小梅.新课程(小学).2017(10)
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