数学教学中自主合作探究教学研究

数学教学中自主合作探究教学研究

李金臣

李金臣深圳市南山区丽湖学校518055

【摘要】新课改在各学科课堂中正在如火如荼的进行，掀起了课程改革的潮流，数学学科作为小学生在此阶段学习中的重点内容之一，其教学方法应结合教育改革的新时代发展需求，创新教学理念，在课程教学中采取自主、合作、探究教学方式，符合课改的需求，也是素质教育发展的必然趋势，具有促进小学生达成共识、共享、共进的作用，有助于促进小学数学整体教学质量的提升。

【关键词】小学数学；自主；合作；探究

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-122-01

1创建情境

情境教学法在小学数学课堂中逐渐被认识并推广，这种教学方法符合小学生的认知特点，让学生投入到情境场景中，激发兴趣，提升自主学习意识。据教育心理学专家表明，“激情引趣”的教学方法更加能够吸引学生的注意力，而小学生由于受到年龄的限制，其自身的自我管理意识不强，课堂注意力集中时间有限，处于感性认知的他们，可以说在数学课堂中的学习效果几乎完全取决于投入的关注度。兴趣是吸引小学生关注度，为小学生提供内在学习动力的主要因素，通过“情景引入法”、“任务驱动法”，让小学生具备自主参与的意识，而不是为了满足教师的安排而被动参与。其次，情境模式创设中，小学数学教师需要具备正确的角色定位观念，即课堂的主体为学生，问题解决的主动权为学生，教师在其中扮演一个参与者、引导者、启发者的角色，小学生通过一系列的自主活动，在知识探索的过程中不断获取与积累，将小学生从消极接受者的角色中解放出来，发挥主观能动性，让小学生成为数学课堂的主人，成为知识的探求者。如在北师大版小学三年级下册《认识分数》的教学中，教师可以采用生活中的场景作为情境模式创设的素材，遵循由浅入深的原则。比如选择“分月饼”的生活情境，教师提问，“现在有2个月饼需要分给2个人，每个人能分到多少”、“有1个月饼需要分给2个人，每个人能分到多少”、有1个月饼需要分给4个人，每个人能分到多少”，由此引出分数的概念，让小学生对分数具备了初步认识，由此深化为“分数比大小”，如选择班级中身高具有明显差距的两名同学，测量两名学生的身高各是多少，然后提出问题，引发学生思考“A同学的身高比B同学身高高了多少？”、“B同学身高是A同学的身高的几分之几？”，让学生在实际测量中发现并探究，有助于深化小学生对分数知识的理解与记忆程度。

2给小学生留有足够的自主学习空间

一言堂教学方式不符合现代化教育理念，脱离于素质教育改革的标准，因此需要彻底摒弃一言堂的教学方式。小学数学教师应把课堂主动权还给小学生，注重小学生课堂自主学习能力的提升，为小学生提供课堂自主学习的空间，优化教学内容，科学选取教学方式，让学生在自主学习空间中发挥想象力与创造力，启发思维，自主、自觉参与到学习活动中，满足小学生活泼、好奇心强的特点，通过教师适当的答疑解惑，让小学生在数学学习中由被动式转变为主动式。而自主学习空间的建立需要小学数学教师坚持以生为主的原则，从学生的角度看待问题，抛弃“包办”思想，给学生多一点机会，让学生在有限的空间内发挥动手实践能力，通过合作、探究、交流、协作，成为课堂真正的主人。如在北师大版小学三年级上册《乘法》的教学中，以“购物”内容为例，教师可以围绕小学生生活中的购物经历，让小学生探讨购物的环节，在购物中会遇到哪些有关“乘法”的问题，你是怎样解决的？有没有更加简便的解决方式，组织合作小组，让小学生在小组合作学习中，展示自我，积极思考，提升小学生的自主思考与合作探究意识。

3尝试合作、探究的方式

在合作与探究的过程中，小学生不仅学习到了更多的知识，还体会到了学习的乐趣，从根本上激发小学生的数学学习动力，思维能力得到提升。培养学生合作探究的能力，一般地为了便于学生合作交流，我们可以按邻座4人为一组，优等生1人，中等生2人，后进生1人，这样每组学生由好、中、差相搭配，当然也不完全是从成绩上去分组，可以考虑学生的兴趣爱好、个性特长、心理素质、年龄特点、智力状况、性别、高矮等等，一切按照互补互助、协调和谐的原则进行。组内成员有具体明确的分工，首先在各自努力完成自己力所能及的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和学困生的达标学习负有辅导责任，每个小组由一个成绩较好的同学担任常务组长，在4个人中再轮流来当当日小组长，当日小组长主持当日活动，按照小组学习要求，组织大家交流、讨论、质疑，每次合作探究后由小组长选出一名代表，作为本组“代言人”，向全班展示本组的学习成果。这对“代言人”来说，他能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会想着做得最好、最完美，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。特别是当日小组长能从一个新的高度各方面都得到体验、锻炼和提高。学生通过合作、探究学习后，优等生得到施展，中等生得到锻炼和提高，学困生也得到帮助和启迪，使信息资源共享，成功喜悦共享。

传统的小学数学教学以满足应试教学需求为目标，注重学生在考试中所获得的成绩。而自主合作探究学习模式更加注重学生学习的过程，以满足学生的终身学习能力为目标，以自主为前提，以合作为中介，改变学习方式，让学生在知识探索的过程中，感受到数学知识的奥秘，将学生从强行记忆方式的学习中解脱出来，为学生留有足够的空间，科学分组，让学生在自主、合作、探究的过程中实现知识与技能的提升。

结语：教育理念与教学方法不是一成不变的，在不同的时期人们对于人才的需求不同，也就决定了教育教学方式需要根据时代发展的潮流而不同更新变化。小学数学教师需要正确认识自主、合作、探究学习方式的价值，并以培养小学生的自主学习意识为前提，以小组合作为小学数学课堂改革的关键手段，以提升小学生的探究能力为目标，结合学科特点、学生综合能力发展情况，联系生活，构建自主合作探究课堂教学结构，因此促进小学生数学核心素养的形成。

参考文献:

[1]论自主、合作、探究的数学学习模式[J].李先福.教育.2017(47)

[2]自主•合作•探究——浅谈小学生数学学习方式的转变[J].阮小梅.新课程(小学).2017(10)

[3]浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].朱春艳.学周刊.2018(19)

[4]小学数学教学中渗透数学思想方法的实践与思考[J].范丽萍.学周刊.2018(19)