现代学徒制人才培养模式下学校和企业如何发挥双主体作用

现代学徒制人才培养模式下学校和企业如何发挥双主体作用

何新洲

湖北省武汉市长江职业学院何新洲430074

基金项目：2017年湖北高校省级教学研究项目“高职计算机网络技术专业现代学徒制人才培养模式研究”阶段性研究成果(项目编号：591)

摘要：随着我国职业教育的快速发展，“校企合作”、“协同育人”已经成为职业教育领域一个重要关键词，并成为我国职业教育的一个重要组成部分。校企合作的不断深入，使得校企双方共同参与人才培养全过程、发挥“双主体”育人作用的特点更加明显。现代学徒制人才培养模式就是产教融合、校企合作、协同育人的一种新的探索，我国已经有一部分高职院校根据学校的具体情况和各个专业的特点率先在一部分专业中进行现代学徒制人才培养模式的试点，并摸索出一些成功的经验。本文将以计算机网络技术专业为例，探讨在现代学徒制人才培养模式下，校企双方如何发挥“双主体”育人的作用，以为兄弟院校计算机网络技术专业的人才培养提供更多的参考。

关键词：校企合作；现代学徒制；主双体育人

引言

近年来，我国技术技能型人才的缺口非常大，为满足社会对技术技能型人才的需求，我国借鉴国外职业教育的一些成功经验，结合我国的具体国情，发展了职业教育，并形成了我国职业教育自身的特点，使我国的职业教育步入快速发展的轨道。技术技能型人才的培养虽然有职业院校、社会培训机构和企业的多方参与，但职业院校仍是技术技能型人才培养的主阵地，为我国技术技能型人才的培养作出了突出贡献。为了避免在技术技能型人才培养过程中学校与企业供需双方的脱节，应该加强校企合作、协同育人，发挥“双主体”育人的作用，这是我国职业教育发展的必然要求。

1.现代学徒制简介

现代学徒制是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式。它是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育模式，是职业教育中校企合作不断深化的一种新的形式。

国外实施现代学徒制起步较早，但国情不同使得其特点及社会效应各有不同。近几来，我国也越来越重视现代学徒制在职业教育中的实践。《现代职业教育体系建设专项规划(2012—2020)》中提出“推进现代学徒制试点”，并对现代学徒制的推进提出具体的思路。

2015年1月5日，国家教育部下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教育成司函［2015］2号），决定在全国正式启动现代学徒制试点工作。

为响应政府号召，包括我校在内的国内不少高职院校在部分专业中开展了现代学徒制试点，并取得了一些积极的成果，但都处于摸索阶段。尤其是省内的高职院校在计算机网络技术专业中开展现代学徒制试点的并不多。

2.现代学徒制培养模式下学校和企业的关系

如前所述，现代学徒制是职业教育中校企合作不断深化的一种新的形式。因此，实施现代学徒制少不了学校和企业的深入合作，在政府及相关行业的政策指引下，学校和企业双方共同参与人才培养的全过程。具体包括：对本区域产业结构布局和相关政策的分析，以明确办学方向；对试点现代学徒制的专业进行人才需求调研，以明确培养目标；联合组建专业建设指导委员会(其组成成员应包括行业、企业代表、学校领导及部分专业教师等)，以体现校企专业共建的基本办学思路；校企双方参照培养目标共同参与人才培养方案的制定和课程体系的构建；参照行业标准和“1+X”认证标准制定课程标准；精心选择现代学徒制试点合作企业，并进行校企人才资源交流，打造强有力的双师型师资团队，在现代学徒制模式下充当师傅的角色；组建企业导师工作室和校内技能名师工作室；校企联合招生，按照企业用人标准，通过面试的形式录取新生，为现代学徒制实施奠定基础，学生在现代学徒制模式下充当学徒的角色；按“拜师”、“学艺”和“出师”的三步流程实施现代学徒制人才培养模式；共同制定职业技能考核标准等。

在现代学徒制培养模式的实施过程中，学校、合作企业和学生要签订三方协议，明确各自的角色定位和相应的权利和义务。

3.学校在现代学徒制培养模式下的角色定位

在现代学徒制培养模式下，学校依然是办学的主体，承担着为国家培养技能型人才的重任，但与传统教育方式不同，现代学徒制培养模式要求建立“政、行、企、校”四方联动机制，进一步深化产教融合，加强校企深度合作，共同培育人才。所以在现代学徒制培养模式下，学校不再是单一的主体，而是和企业一起并称为双主体，双方共同参与技能型人才培养的全过程。

现代学徒制培养模式与部分学校推出的订单式培养模式也有所区别，订单式培养突出人才培养的针对性，即由用人企业提出人才需求，然后由学校按照企业的需求进行人才的定制培养，然后将毕业生输出到企业。这种模式是以学校为主体，用人单位作为人才的需求方，只是从某些层面加强了与学校之间的合作，并不需要完全参与人才培养的全过程。

4.学校在现代学徒制培养模式下的主要职责

在现代学徒制培养模式下，学校首先需要明确现代学徒制试点的专业范围和领域，并从有合作关系的众多企业中选择符合条件的用人企业，开展现代学徒制试点。比如，我校的计算机网络技术专业有微软、思科、华为、锐捷、神州数码、深信服、豌豆科技等多家合作企业，这些企业同学校在不同的层面开展校企合作，但真正能够满足实施现代学徒制培养模式的企业并不多，我们在挑选企业时，应该根据实际情况作慎重选择。锐捷网络有限公司作为国内的一家网络设备供应商，通过设置锐捷网络大学，每年培养了不少企业内部急需的网络技术高级人才，也积累了丰富技能型人才培养的经验。由于该企业每年都有大量的网络专业人才资源需求，因此联合高校实施现代学徒制培养是具备比较好的条件的。锐捷网络有限公司在部分高职院校建立的锐捷企业导师工作室，就是实施现代学徒制的一个较好的做法。

在现代学徒制培养模式下，来自学校、行业和合作企业的代表共同组建专业建设委员会，共同探讨专业建设和人才培养方案；学校需要制定相关政策，促进学校与合作企业之间进行人才资源交流，相互取经，取长补短，共同打造一支强有力的师资团队，担任现代学徒制培养模式中师傅的角色；学校和企业一起共同开发实施现代学徒制的相关课程，并仿真企业真实的工作环境建设实训室或工作室，使之更适合于现代学徒制教学；学校全面改革与探索管理方式和手段，校方主导、企业参与共同构建适合现代学徒制培养模式的职业技能评价体系。

5.企业在现代学徒制培养模式下的角色定位

在现代学徒制培养模式下，企业既是用人单位，又参与人才培养的全过程，真正的回归职业教育的主体地位，在整个人才培养过程中，保持与学校多方位的互动。

实施现代学徒制人才培养模式的最终目的是将学生(徒弟)置于真实的工作环境中，学生(徒弟)在老师(师傅)言传身教的指导下学习必要的专业技能，以适应相关岗位的需求。实施现代学徒制有效缩短了学校和企业间的距离，打开了学生直通企业的通道，让学生在校期间即成为企业的准员工，获得岗位必需的职业技能。

在现代学徒制培养模式下，学校和企业作为双主体，在人才培养过程中均能发挥主观能动性，实现专业与行业、企业的真正对接，有效提高教学质量和人才培养的针对性。

6.企业在现代学徒制培养模式下的主要职责

作为用人单位，向学校、教师、学生和家长准确地发布人才需求信息，包括涉及到的工作岗位、相关岗位的专业知识和技能要求等，以作为学校和企业进行联合招生时的面试标准和确定专业人才培养目标的依据。学生入学之初即签订学校、企业和学生三方协议，学生通过在校期间的学习达到企业的用人标准，方可取得上岗资格。

企业积极配合学校共同完成专业人才需求调研，共同制定专业人才培养方案，合理设置课程体系，并将每一门课程按照现代学徒制的实施要求合理调整学时，与学校合作共建企业导师工作室和技能名师工作室，为现代学徒制培养模式的实施营造师徒共处的氛围。

企业精心组织一部分技术骨干、优秀管理团队担任学生(学徒)的师傅，与学校相关专业的骨干教师共同组成强有力的双师型师资团队。企业同时出台相关的激励政策，鼓励员工积极参与人才培养过程，为专业人才培养提供相应的技术服务和必要的支持。

企业参与人才培养的过程管理和控制，建立健全学生成长档案，按照三方协议要求为满足企业聘用条件的毕业生提供相应的工作岗位等。

7.结语

现代学徒制试点是我国职业教育发展到一定阶段，为推动职业教育改革，提高人才培养质量，深化产教融合，加强校企合作的一种必要尝试。现代学徒制规定了学校和企业双方在技术技能型人才培养过程中担任的角色和承担的主要责任，有效地缩短了学校和企业之间的距离，它使得人才培养更具针对性，学校服务企业并为企业提供的人才服务的职能得到进一步的体现。在探索现代学徒制培养模式时，还需要不断的积累和总结经验。

参考文献：

[1]冯克江.关于现代学徒制研究文献综述.辽宁高职学报2014(08)

[2]王洪斌,鲁宛玉.“现代学徒制”对我国高职人才培养的新出路[J].现代教育管理,2010(11)

[3]杨小璐.现代学徒制的探索与实践[J];职教论坛;2012(09)

[4]陈常晖.基于“现代学徒制”高职计算机网络技术专业人才培养模式改革与探索[J].智能城市2016,2(12),44-45

作者简介：

何新洲(1972.12-)男，汉族，湖北武汉人，中共党员，副教授，硕士，主要从事计算机网络技术专业教育研究