新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养

新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养

许贤文

广西南宁市隆安县雁江镇东义村小学许贤文532702

摘要:在新课标的数学课堂教学环境中，数学问题逐渐变得多样化与复杂化，这也要求数学教学要具有多样化和创新性。但由于小学低年级学生的思维能力以及思想认知都有一定的局限性，在数学问题提竿的阅读过程中，很容易因为理解能力有限而导致解题过程的错误。为了迎合新课程教学改革，进一步提高小学低年级数学教学效率，在教学中要求教师针对学生的阅读，思维及阅读能力进行相应的培养。从而帮助学生提高解决实际问题的能力，加强学生的解题思路，不断突出学生在学习过程中的主体地位。基于此，本文在新课标教育环境的改革之下，针对小学低年级数学教学中阅读能力的培养展开了探究。

关键词:新课标;小学数学;低年级;阅读能力;

一、小学低年级数学阅读教学现状分析

随着新课改的不断推进，教程改革不断深入，小学数学教学迎来了新的挑战。但是在现阶段的数学教学中，教师在低年级的教学中往往忽视了学生数学阅读能力的培养。在教学中仍然是以传统的教师讲学生听为主，学生学习的主动性没有得到充分的发挥，数学阅读能力的培养也没有进行系统的教学，这极大地限制了学生数学思维能力的培养，仅仅是片面的强调对于问题的解答。从目前小学低年级数学阅读教学现状分析，主要存在以下几个方面的不足。

第一，教师对于数学阅读教学的重视程度偏低。随着新课改理念的渗透，大部分学校也逐渐要求教师在低年级数学教学中融入阅读教学，但教师却没有真正重视和理解小学数学阅读能力的培养。仅仅是将教学改革停留于表面，而没有真正付诸于实践。教师虽然给学生渗透了阅读课本的意识，但却忽视了在课堂上，学生阅读能力的培养，仅仅是将其当做课后作业布置给学生，也没有进行相应的检查与审核，导致数学课堂上的阅读成为一种敷衍与形式，学生的主体地位也没有得到充分的发挥。

第二，数学阅读缺乏氛围。数学本身就是一门较为抽象的学科，尤其是对于低年级的小学生而言，数学知识显得更加晦涩难懂。在数学阅读的教学中，由于教师的理解有限，以及没有针对性的突破与创新导致课堂中缺乏阅读氛围，难以引起学生学习兴趣。

第三，数学阅读缺乏科学的教学方式。在传统的教学观念中，大部分教师都认为阅读能力属于语文教学的重要部分，数学中的阅读教学观念大部分教师难以消化，也没有学习过相关的教学方法，在自我摸索的教学过程中缺乏一定的科学性。有鱼教师没有对学生和教学目标真正的把握，从而使得低年级学生在数学阅读方面的学习较为吃力，再加上小学生的自主探究能力较弱，缺乏系统的教学方法难以有效培养学生的数学阅读能力。

二、新课标下小学低年级数学阅读能力策略分析

(一)做好课前预习

课前预习能够使学生主动把握课堂教学的基本内容，是学生在上课之前能够对教学内容有初步的了解。教师不仅要引导学生初步掌握教材内容，还要鼓励学生在预习过程中针对自己感兴趣的内容以及存有疑点的内容进行归纳和总结，在课堂实践中激发学生的积极性与主动性。长此以往，科学合理的课前预习能够使得课堂实践中学生数学阅读能力的培养得到有效地提升。

(二)帮助学生体会数学语言语感

数学语言的特色体现为简洁性和严谨性，与其他语言相比较为抽象和深奥。因此，教师对于知识点的口头阐述并不能使得学生真正理解其中的数学知识，阅读教学效果也事倍功半。在现代化小学低年级数学教材中，有很多版本的教材都没有直接给出数学知识的具体概念，整体的教学结构开始注重对于学生自主能力的培养。小学数学教师要善于引导学生的数学语言语感，但学生能够在自我感悟中逐渐掌握数学阅读方法，从而潜移默化的了解数学思想与数学观点。例如，教师在进行分数的讲解过程中，在学生完成预习之后，引导学生思考，对于分数的正确读法，教材上并没有明确的分数读法。教师可以通过比喻的方式将分数比作为划分的刀子，引导学生理解二分之一的意思就是用一个刀子将西瓜分成两份中的一份。其中“二”是一共分成的份数，“一”就是自己拥有的份数。用这样的方法以此类推的引导学生去理解五分之一、六分之一等等，并能够从中学会正确的分数读法。通过对学生语感的加强，能够使学生对数学内容得到更深的理解与感悟，从中掌握知识点的具体概念及实际用法。

(三)加强学生间的交流反馈

一般来说，小学生对于群体性学习较为感兴趣，教师在教学中要充分把握学生特点，针对性的调整教学活动及相关的教学方法。通过加强学生之间的群体性学习，对于数学阅读教学效果有着极其有效的提升作用。教师是整个教学的主导者与引导者，是教学环节中最为关键的部分，必须要认识的教学引导工作对于整体学习质量的提高与改善。教师要立足于学生的实际基础和个性特点，有化相关的教学工作，才能有针对性地提高学生的数学阅读能力。根据学生对群体性学习的依赖性，教师可以通过设计分组合作的方式来进行讨论与学习，使不同的学生能够在小组之内实现自我价值，最终实现小组的共同目标。在此基础之上，教师可以通过小组之间的竞争设置来提高每个小组成员的学习动力，不断加强学生之间的交流与反馈，通过合作与竞争相互依存的方式进行学生数学阅读能力的培养。在合作与竞争中，学生能够自发学习，主动探索，将数学作为信息交流的工具从中反馈相应的阅读信息。在小组讨论完成之后，教师可以采用提问，练习等方式来加强学生的学习效果，不断解决学生在数学阅读过程中遇到的障碍。

3.应用动静结合数学阅读教学方式

动静结合的数学阅读方式是指教师在实际的教学中，要不断增强学生实践与思考之间的融合度，通过读写结合的方式来促进学生思维模式的发展，以此来达到学生数学阅读能力提升的目标。例如，在学生认识图形的教学中，教师可以组织学生进行剪纸游戏。要求学生在一定时间内完成步骤的阅读以及制作，能够有效培养学生的学科精神，活跃整体的课堂氛围。不仅如此，教师还可以采用你说我画的形式，一名学生进行朗读，另一名学生按照阅读的内容进行理解并完成任务。教师在每个教学环节的最后都要进行相应的总结与评判，给予学生相应的激励与鼓励，使学生的数学阅读能力能够加潜移默化之中得到有效提升。

总结:综上所述，阅读是现代教学的重要组成部分，在小学数学教学中同样要求针对学生的阅读能力进行培养。你煮鱼小学数学教学现状，从实践教学中不断探索提高学生阅读能力的有效方法，对促进学生全面发展有着无可比拟的重要作用。

参考文献:

[1]孙惠芳.浅谈新课标下小学低年级数学教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育,2013,08:184.

[2]张学桃.浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养[J].教育革新,2014,12:69.