优化学生评语，提升学生写作能力

优化学生评语，提升学生写作能力

余明

余明四川省武胜县三溪小学

如何提高学生写作水平，特别是提高小学生开篇作文的写作能力，一直是许多语文老师难以解决的问题。在二十几年的作文教学中，笔者发现了一些问题，也总结了一些方法，现将通过优化学生评语提升学生写作能力的一些愚见，总结如下：

一、对话式评语，有利于增强学生作文真实性。

作文要写真事，说真话，抒真情。现在的学生由于引导不当，教师都忽视了从学生生活中挖掘题材，只好编一些空洞的，虚假的内容。因此出现了写人我的爸爸都是挖煤工人，写事则一个班捡到二、三十个钱包的笑话。有一次，一位同学写《我的爸爸》这个作文，叙述了爸爸在村里煤矿工作的事情，我发现有抄袭情况后其评语是：“你的爸爸在哪儿工作？你们村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们煤矿参观好吗？”学生看了评语后犯难了，后来，他主动向老师承认了抄袭作文的错误。我也没有批评他，而是鼓励他写真实的爸爸。只要学生写的是真实的事，真实的感受，即使文章不好，我们也应该及时的予以鼓励。这样，才有利于增强学生作文的真实性。当然，写想象的事，培养他们的想象力，创造力，也是必须的。

二、商量式评语，有利于培养学生的自主性。

觉得老师是在和自己商量，他们就会接受，小学生写作文只是初写初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是正常的。我们不能用文学的标准去衡量他们，对学生作文的不足，如果用商量的语气去评，他们更易于接受。学生也是有思维的人，有迫切的成人意识，人格尊严，他们渴望得到别人的尊重和认可油然而生对自己的价值的认识。如：“这个句子是不是太长了，用标点把它分开可以吗？”“你说对吗？”“你再去看看还会看到些什么？”等等。这样学生就有了写作的热情，才能畅所欲言，才能根据老师的评语去修改作文，提高了学生修改作文的积极性和修改能力。

三、赏识性的评语，有利于激发学生的写作兴趣。

肯定性的评价凸显教师的教育理念。学生得到肯定后他的心智模式就得了调适，学生不但改变了对评语的态度，而且对作文的态度也有了变化。以往很多学生对老师的评语根本不看，或者只粗略的看一眼。我曾经做过对比，在一次作文中，我随机在几个学生的作文本上写个“棒”、“好”或画一个大大的大拇指，或写上你的想象跟老师的一样..学生拿到本子后眉飞色舞，逐个相告的情形让人历历在目。不看老师评语的情况不见了，学生开始喜欢老师的评语，学生的写作兴趣也大大提升了。

四、情感式的评语，有利于培养学生良好的品质。

小学生的作文真实的体现他们的想法和做法。是他们纯真心灵的自然流露。用老师的真实的感情去感染学生，可以引起学生的共鸣，提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。同时老师对学生作文中反映出来的思想、行为等问题，及时的加以引导，通过评语指导学生行为，甚至可能会影响学生一生。

五、激励性的评语，有利于促进学生的创新思维。

只要学生作文中有一点这样或那样的新内容，新思想，有一点新见解，老师都给以充分的肯定。有一次，写《我的妈妈》一文，有位学生没有写妈妈怎样关心他的学习和生活，而写了他妈妈对他多严厉。我在评语中说：妈妈的严厉与慈爱形成了鲜明的对比，母爱显得真实，充分，此文可以试投校刊。后来此文果然在学校校刊发表，此生写作兴趣大增。

总之，优化作文评语，老师要转变原有的教育观念，用心去探索，用心去体会，真正做到用笔与学生交流，才能有效的指导学生写作。