注重体验，激发兴趣--浅谈中职会计教学中体验式教学法

注重体验，激发兴趣--浅谈中职会计教学中体验式教学法

张一鸣

张一鸣

东莞理工学校

摘要：目前，在中职会计教学过程中仍旧存在诸多问题，例如教学方法较为枯燥和单一，未能将理论知识与实践内容紧密融合起来，这都在很大程度上降低了课堂教学的有效性。要想改变这一状况，就需要教师能够在实际教学中合理运用体验式教学法，要能够激活学生的学习热情和兴趣，促使全体学生都能够积极主动地参与到教师创设的教学活动中，夯实学生会计知识基础的同时，提高和锻炼学生的实践能力。

关键词：注重体验；激发兴趣；中职；会计教学；体验式教学法

如今，我国的社会、经济都在快速发展的过程中，中职院校要想培养出更多高素质的会计人才，就需要能够紧随教育改革的步伐，更新教师的教学理念，促使教师能够了解、学习并学会运用先进的教学方法。目前，很多教师都在教学时采用体验式的教学方法，这能够给予学生最真实的学习体验，非常有利于学生知识水平和实践能力的同步提升。

一、准确把握体验式教学法的内涵

要想在中职会计教学过程中合理运用体验式教学法，首先需要做的就是准确把握体验式教学法的内涵与作用。体验式教学法指的是学生能够亲自参与到社会实践、生活实践、具体案例中，学生需要认真地研究和分析，掌握其中隐藏的技能和策略，在学习过程中形成良好、正确的学习习惯，能够始终保持良好的学习态度，建立起正确的学习态度。要想能够充分发挥出体验式教学的作用和价值，就需要全体学生都能够真正参与到教学活动中，并在教学活动中多与他人进行分析、讨论与交流，可以准确找到实践活动中包括的情感、道理、策略、观念等，实现个人实践能力的稳步提升。

二、全面发挥体验式教学的作用

（一）实现教学质量的稳步提升

在中职会计教学中运用体验式教学，能够打破传统教学模式、理念的束缚，能够凸显出学生在教学中的主体地位，可以将学生的学习潜能、学习兴趣都彻底激发出来，让学生能够在实践中掌握更多的理论知识，将理论知识运用到实践中，夯实学生的知之基矗例如，教师可以给学生创设各式各样的教学情境，教师和学生之间的角色要进行互换，教师需要从学生的角度出发精心设计学习计划、学习任务，设定学习目标。情境的创设能够让学生大体了解和掌握会计知识，同时还能够概括专业知识的相关背景，使学生能够按照既定的路线更快、更好地解决问题，有效拓展和发展学生的思维空间，最终取得较好的教学效果。

（二）顺应教育改革的潮流

体验式教学法的重点就是开展实操教学，这能够有效锻炼学生的实践能力。如今，教育改革正在稳步进行中，在中职会计教学中运用体验式教学是顺利当前的教育形式，能够体现出以生为本的教学理念，给予学生更多参与实践的机会。既能够夯实学生的知识基础，还能够锻炼和提高学生的实践能力，能够为学生日后进入工作岗位后，能够更快、更好地适应本职工作。

三、体验式教学法应用在中职会计教学中注意事项

第一，要懂得审时度势，实现量体裁衣。要想实现最佳的教学效果，就需要根据专业知识的不同采用不同的教学方法[1]。这也就意味着并非是所有的会计专业知识教学都可以运用体验式教学法。例如在情境创设较为复杂、涉及到诸多知识点或者专业知识难度较高的部分，都无法运用体验式教学法。

第二，合理运用各类教学平台和教学道具。在运用体验式教学法时，无论是教师，还是学生，都需要在日常生活中学会积累和挖掘教学工具，能够借助生活中常见的教学资源进行学习和教学，还可以自行制作学习道具。体验式的教学法还可以充分利用互联网平台，将教学内容通过多媒体技术展示出来，按照流程和步骤顺利执行体验式教学法。

第三，多样性评价，实现因材施教。要想能够实现因材施教，就需要教师能够全面分析和了解所有的学生，根据学生的真实情况创设不同类型的体验式教学氛围，促使全体学生都能够顺利掌握会计知识。

四、中职会计教学中的体验式教学法运用策略

（一）角色扮演与案例教学

教师在设计课堂教学活动是，可以灵活运用各式各样的教学案例，让学生能够找到会计知识与实际生活之间的关联[2]。因而，教师在设计、选择案例的过程中，要尽可能保证案例内容足够的生活化、实际化，可以具体设计案例中所涉及到的名称、单位等信息，给予学生最真实的学习体验。

例如，在开展企业财务会计的相关教学活动时，针对其中一些存在较大理解难度的概念和知识，教师需要深入分析和研究教材内容，精心设计教学案例，案例的内容要简单明了，要能够降低学生理解和掌握新概念的难度。如教学商业折扣、现金折扣的内容时，在进行案例的具体设计时，教师可以给学生创设超市采购的情境，教师要扮演超市的采购人员，学生则是商品的批发者。在采购时，采购人员需要充分考虑自身的利益，要尽可能减少采购成本，能够学会与商品的批发者讨价还价；学生要扮演好商品批发者的角色，要能够以最合适的价格说服采购人员。这样的情景模拟，能够增加学生参与其中的热情和积极性，能够积极与教师进行辩论。在讨价还价中，教师可以提出一个条件：给优惠的话，那么就可以立即付款；但如果没有折扣的话，那么将要推迟付款。这时学生就会有自己的想法，学生会说："如果当场付款的话，那么可以给你4%的优惠。"也会有学生说："如果在一周内付款完毕的话，那么可以给予2%的优惠。"此时教师就需要将案例教学及时应用到课堂中，让学生能够明白，商家为了能够增加销量，而满足买方所提出的的折扣要求，就是所谓的"商业折扣"。

（二）小组合作与讨论分析

小组合作的学习模式能够给予学生最佳的学习体验，还能够增加学生的课堂参与度[3]。当学生以小组为单位进行学习时，能够及时与他们进行交流、分析、辨析与总结，可以获得更多新的思路和想法，学生会获得较好的学习体验。在采用小组合作学习模式开展体验式教学时，教师需要明确学生的主体角色，自己扮演好引导者的角色，促使全体学生都能够围绕着问题展开分析与讨论，实现学生自主探究、学习以及思考能力的稳步提升。

例如，在开展有关固定资产折旧的相关教学活动时，教师就可以将学生分为几个不同的小组，各小组内的人数要控制在4～5之间，学生需要扮演不同的角色，如保管员、企业所有者、财会人员、企业管理者等。学生需要从角色的利益出发，分析和探究四种不同的计算过程、计提方法以及结果。在学生进行小组分析和讨论的过程中，教师可以给学生提出一些带有引导性的问题，如：企业为什么要计提折旧》为什么需要预计残值率和使用年限？不听的计提方法会不会影响会计因素？小组合作的学习模式具有较强的针对性，学生能够在探究、讨论与分析的过程中真正融入到教学活动中，有效转变了学生被动接受会计知识的状态。

（三）实务操作与情景模拟

运用体验式的教学法，需要教师能够不断创新和优化教学方法，借助多样化、丰富化的教学模式展开教学。教师在实际教学过程中，需要根据教学目标、教学内容选择合适的教学方法。在中职会计教学中，教师就可以充分利用情景模拟的方式展开教学，让学生去扮演不同的角色，在实践中学会运用所学知识，使理论知识能够与实际操作紧密结合起来。

例如，在教学有关现金支票的审核与填制的内容时，教师就可以让学生去扮演会计、出纳以及企业法人等角色[4]。教师在教学和提问的过程中，需要以角色名称来称呼学生，这样能够增加学生的角色代入感，促使学生能够体会到最真实的情境，促使学生能够在日后工作中学会运用所学知识解决问题。这样的教学方式还锻炼了学生转化和迁移知识的能力。此外，教师在教学过程中也要学会运用多媒体技术展开教学，学会充分利用互联网上丰富多彩的教学资源进行教学，将有效的教学资源运用到实际教学中，适当地延伸和拓展教学内容，借助更加新颖、经典的案例进行教学，给予学生更好的情境学习体验。

五、结束语

总而言之，面对当前的新形势，如果会计教师仍旧采用的是传统的教学方法，那么将非常不利于学生各项能力的提升，学生也无法真正理解并掌握会计的理论知识，无法将所学知识运用到实际操作中。此时，教师就需要充分利用体验式的教学方法，给予学生实践所学知识的机会和平台，锻炼和提高学生知识的运用能力；学生也能够在体验式教学法中，充分发表自己的想法和观点，能够体验不同的岗位和角色，帮助学生在今后进入工作岗位后，更好地履行自己的职责。因此，会计教师需要认识到体验式教学法的作用和价值，在分析教学内容的基础上，合理选用体验式教学法。

参考文献：

[1]张文君.中职会计教学中体验式教学法的组织与实施[J].职业,2019(07):66-67.

[2]郑雅,叶芸芸.中职会计专业课中"体验式教学"策略的应用刍议[J].教育现代化,2019,6(14):149-150+159.

[3]杨舒婷.中职会计教学中体验式教学法的组织与实践分析[J].商讯,2019(04):12.

[4]张云秋.中职会计教学中体验式教学法的组织与实践[J].纳税,2018(07):62.