小学中段学生作文能力低的原因及对策

小学中段学生作文能力低的原因及对策

郭一勤

小学中段学生作文能力低的原因及对策

郭一勤

（泸州市龙马潭区下大街小学四川泸州646000）

【摘要】提高小学中段学生作文能力，这是小学语文教学的重点之一，也是难点之一。为了寻求提高作文教学的效率之路，振兴作文教学，我对小学中段学生作文能力低的原因及对策进行了探索：

1．小学中段学生作文能力低的原因。

1．1对小学阶段作文教学的程序，缺乏整体规划。

1．2写作训练起步晚。

1．3课堂教学结构陈旧，质量不高。

1．4从作文的量来说，写作训练的次数少。

2．应采取的主要对策：

2．1小学作文训练要整体规划，采用划段分步。

2．2低段作文启蒙训练要有目标。

2．3中段读写训练要有重点。

2．4明确中段写作能力培养要求，运用中段作文训练法。

2．5紧扣每单元作文内容及方法暗示去阅读、写作。

2．6教师在中段作文教学上还应采取的对策。

【关键词】寻找效率；振兴作文；探索原因；采取对策

小学作文教学，是小学语文教学的一个重要部分。小学生作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的重要标志之一。近几年来，看到同行们都十分重视小学作文教学的改革，提出“振兴作文教学”的口号，我受到启发，想到：万丈高楼从地起，应该认真去寻求提高小学作文教学效率之路。为此，在区教研室和学校课题研究组的直接领导下，我对小学中段学生作文能力低的原因及对策进行了探索，通过实践，我在教学中有以下认识：

1．小学中段学生作文能力低的原因

目前，有的中段学生在写作水平上与九义教材要求存在着差距，表现在言之无序，内容空洞，用词贫乏，语言呆板，表达能力较差，不能表达自己的真情实感，有抄袭现象。

归纳起来，大致存在以下几个方面的问题：

1．1对小学阶段作文教学的程序，缺乏整体规划。

各年级的作文多是盲目的，对每个年级、每个学期的写作重点、训练目标没有明确的教学计划，年级间的写作训练也没有很好地衔接，一般只按教参行事。

1．2写作训练起步晚。

一、二年级只重视识字学词教学，忽视了说话写话能力的培养。

1．3课堂教学结构陈旧，质量不高。

尽管改革大潮对教学有所冲击，但没有根本变化。不管哪个年级，也不管指导什么题目，其程序总是“命题一写作一批改一讲评”的固定模式。4、从作文的量来说，写作训练的次数少。每学期的八次作文敷衍塞责，真正得到训练的次数就不足八次。

2．应采取的主要对策

2．1小学作文训练要整体规划，采用划段分步。

为了深化课题的研究，保证作文教学效果，小学作文教学要坚持整体改革和分步训练，依纲扣本安排计划，进行划段分步教学。下面将小学作文教学分作三个教学阶段和六个训练步骤：

“三个阶段”即：

(1)启蒙教学阶段，主要是指导低年级学生进行说话、写话练习，使儿童学会自觉的有意表达，学会认真组织语言，把话说好、写好，为中年级作文打好基础。(此阶段是一、二年级实验的内容)

(2)片断教学阶段，主要是指导中年级学生在掌握写几句话或一、二段话的基础上，学会叙述一个情节，描述一个片段，记叙一件事，描写一个人，为篇章训练打好基础。(此阶段是三、四年级实验的内容。)

(3)篇章训练阶段，主要是指导高年级学生学习篇章写作基本功，综合运用写作技巧，逐步达到独立作文，达到小学毕业生的作文要求。(此阶段是五、六年级实验的内容。)

以上三个阶段的相应分工，为完成小学阶段作文教学服务，三个阶段的教学分六个步骤进行。“六步”是：

低段：作文启蒙训练

(1)说话训练(着重在一年级)

(2)写话训练(着重在二年级)

中段：作文片断训练

(3)片断训练(着重在三年级)

(4)段到篇的过渡训练(着重在四年级)

高段：作文篇章训练

(5)篇章单项训练(着重在五年级)

(6)篇章综合训练(着重在六年级)

以上每一步里又有若干个基本功训练项目，通过一步步由低到高的教学，去完成整个小学作文教学任务。

2．2低段作文启蒙训练要有目标

我班低段作文启蒙训练的目标是：攻下“直呼”音节关，借助拼音提前阅读、说话；重视培养识字、学词、学句的能力，加强字组词、词造句的说和写；加强表达和思维能力的训练，抓学生听、说、读、写起步作文；突“看写’’训练和“说写’’训练，开展课余写作兴趣活动；结合生活实际，指导学生写观察日记。

这样两年实验下来，加速了儿童智力的发展，为小学中段作文训练做好了铺垫，为低段过渡到中段作文减缓了坡度，分散了难点，为小学语文素质教育打下说写基础。

2．3中段读写训练要有重点

配合新教材，我尝试着在中段读写训练中抓了十六个重点。下面谈谈中段有哪!6个重点训练项目：

第五册读写训练重点四个

①理解词语的方法(读)

②写话用词准确(写)

③读懂一句话(读)

④把句子写通顺(写)

第六册读写训练重点四个

①注意句与句的联系

②怎么说就怎么写

③弄懂每个自然段的意思

④把一段话写清楚

第七册读写训练重点四个

①练习给课文分段

②留心周围的事物

③归纳段落大意

⑤围绕一个意思写好片断

第八册读写训练重点四个

①一边读，一边想

②一要真实，二要具体

③抓住课文的主要内容

④注意段与段的联系

第五、六册读写训练重点，体现了中年级初期的特点。第七册、第八册的读写训练重点，体现了承上启下的性质，是十分重要的读写训练项目，也是十分重要的读写训练阶段。在中段16个读写训练中，有8个是写的训练，要把握住每个写的训练项目，一步一个脚印地落

实，随着年级的升高，使作文循序渐进，逐步提高。

2．要明确中段写作能力培养要求，运用中段作文训练法

写作能力培养要求

三年级

①用一段话写景、状物、叙事、记人

②学习写简单的日记

③修改有明显错误的句子

四年级

①学习用一、二、三段话写景、叙事、状物、记人

②清理段落错乱的短文

③学习缩写、扩写、书写

作文训练是小学阶段教学的难点，也是重点。中年级主要是进行“说话训练法"、“片断写作训练法”、“内容具体法”的训练，这三项基本训练为高年级的篇章训练打下坚实的基础。下面是中段作文训练法，供在中段作文教学时参考：

①说话系列训练法

训练要求

(1)看图说话(6)操作介绍说话

(2)观察说话(7)自我介绍说话

(3)交流信息说话(8)评论性说话

(4)讲述故事(9)辩论答问说话

(5)创设情景说话(10)口头作文

②写段训练法

(1)理清顺序一时间、空间、事情发展、事物特点。

(2)注意结构一总分、并列、因果、递进(承接)等。

(3)突出特点一用重点词句写出要表达的意思。

(4)用词准确一选用恰当的修辞和表达方式。

(5)内容具体一用数字、比喻、联想等写具体。

(6)语句通顺一句与句之间的关系。

③内容具体法

(1)数字法(2)比喻法(3)拟人法(4)联想法

(5)故事法(6)列举法(7)转述法(8)间接法

5、要紧扣每单元作文内容及方法暗示去阅读、写作。

以小语第五册单元作文内容及方法暗示举例：

单元一：看图写人(可用承接段式)

单元二：写家务劳动(可用承接段式)

单元三：说小物件(可用总分段式或因果段式)

单元四：写景物(可用并列式或总分段式)

单元五：说游览写一事(可用承接式)

单元六：写人外貌(运用总分段式或并列段式)

单元七：写静物(可用并列段式)

单元八：写活动(可用承接段式)

按大纲要求。第五册作文要教给学生连词成段的方法，构段规律的渗透有助于此训练的落实，也为六册自然段的正式训练打下基础。因此，在第五册的语文教学中，我注意让学生在读段中初步领会句与句之间的联系，从而能抓住段的主要意思。让学生获得一些构段规律。《美丽的小兴安岭》第二段，在训练时告诉学生：树木、积雪、小鹿……形成并列关系，全文春、夏、秋、冬也形成并列关系。写作时特别是写景(如本单元安排的作文)就可运用此种段式。第五册中除了并列段式外，还有几种典型段式，如：总分段式，《富饶的西沙群岛》第六自然段，总写“鸟的天下”，分述海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多。承接段式，一种是按事情(时间)先后顺序承接，如《做风车的故事》第三自然段，一种是用顺序词承接，如《师生情》课后第3题所列段式；因果段式，如《富饶的西沙群岛》第二自然段，一、二句写“五光十色’’是果，三句写海底“高低不平”是因，是先果后因。第五册的作文“写一段话”的训练，让学生在读中获得一些构段方法，在写时运用起来更会得心应手。第6—8册以此可以类推去具体落实作文教学。

6、教师在中段作文教学上还应采取的对策。

1)学专家名师的教学，补自己的不足。

我们语文教师要努力提高自身的专业文化素质和教学专业素质。多学习如：高原等人的“作文三级训练”，丁有宽的“读写结合”，李吉林的“作文情境教学”、“注音识字，提前读写’’实验中的“整体性作文’’，肖桂林的“多媒体作文”等实验，这些教育界的名师在作

文训练的内容、形式、方法、途径、序列、手段等方面都取得了宝贵的经验，我们要取人之长，探讨出适合本校本班特色的作文教学程序。

(2)引导中段学生过好“二关”。

①过“怕”作关

一、二年级己对学生进行写话训练，从“写一句完整的话”到“写几句意思连贯的话”。虽为中年级写段训练打下了基础，但毕竟学生运用语言的能力还比较差，初学写段容易产生畏难情绪。面对这种情况，教师的首要任务不是急于进行作文技巧的训练，而是激发学生写作的兴趣。如“悄悄话”、“心里话"、“想说的话”、“老实话”之类的，让学生先说后写。叶老指出，学生作文应该是“我手写我心”，“要说真话，说实在话、说自己的话”。教师要告诉学生：作文就是写话，就是写一段自己心里想说的话。这样，学生就会轻松愉快地进入写作情境，害怕作文的心理自然会消除。待学生有了写作兴趣时，再进行构段方式的训练，就会水到渠成。

②过“愿’’作关

三年级到四年级，在作文训练上有一个过渡阶段。为了适应过渡期的教学，教师可在写段训练的基础上利用学生浓厚的写作兴趣，继续进行写段训练。只不过要求高些，由写一段话增加到两段或三段，乃至更多的段。段与段之间要有内在联系，并指导学生写好过渡旬、过渡段。学生消除了对篇的畏难情绪，知道了连段成篇的操作程序，他们就会愿意连段成篇。教师要抓住时机，给予充分表扬和鼓励，帮助学生过好愿作关。在此基础上，教师可提出“真实、具体、有条理"的要求，加强训练，逐条落实，为五、六年级的作文训练打下牢实的基础。

(3)学习课文，要注重读中学写的渗透性。

教材是学生学习的主要凭借，学生知识的获得，技能的掌握都来源于教材。教材中的多数课文都是名篇佳作，经过编者的精心选编，具有发展思维和语言、开发智力、指导写作等多方面功能，因而教师在教学时，要选准教材的读写结合点，探索出该篇课文写的侧重点，

让学生进行“小练笔”。读写结合是理解语言与运用语言的有机结合、相互贯通的一种训练方式。在阅读教学中，学习了特殊的句式、重点段后，可立即让学生进行说话、写句、写段的训练，打破读写训练的滞后性，提高阅读教学的整体质量。如：学了《小珊迪》后，可以让学生把小利比后来生活的情景写出来，以发展学生的思维和想象力；学了《五彩池》后，可让学生学会用比喻句，在此基础上，以“家乡景物，，为内容写一个片段，激发学生热爱祖国大好河山的情感。学了《小池》等古诗，可指导学生将古诗‘‘翻译’’成一段话，学生既能进一步感悟古诗的音韵美、意境美和洗炼美，又能在兴趣盎然中说话写话，从而收到一箭双雕之效。又如：学了《我爱故乡的杨梅》后的练笔，假如我们选定“辣椒’’这种植物，除了从形、色、味上去思维，还可以从种类、作用上去区分，有的还注入“声”，亦可以渗入自己的感受，字里行间流露出对辣椒的赞美，反映热爱家乡、四川人民热情好客、奉献等等。这样把读写结合起来，以读促写。

(4)改革作文训练模式，开展丰富多彩的活动。

改变一味老师讲，学生写的作文训练模式，多形式训练学生作文能力。

①班上可成立小喇叭小队、小记者小队，要求小记者们每周收集一则有意义的新闻(教师训练学生收集素材)，每周利用一节早读课召开。•新闻发布会”，老师表扬奖励优秀“小喇叭”、“小记者”。

②成立周刊报社(学生办手抄报)由学生组稿，每周星期一开展手抄报比美活动。

③办好板报月刊。

④前排的同桌和后排的同桌四人成立优秀作文评选组，让学生先白评后他评或互改互评。

⑤上好作文赏析课，提高学生评析和欣赏文章的水平。

⑥和第二课堂结合，进行作文训练。教师可在教材规定的训练项目的基础上，适当拓宽训练范围，可给学生介绍如何记读书笔记(找佳词佳句等)如何写班队活动、假日小队活动记录，如何观察(观察要有一定的顺序)，如何选择材料等；开展丰富多彩的活动，如：演讲赛、专题辩论会、根据童话和寓言编故事、自编自演课本剧等，活动后让学生趁兴作文，从而激发学生作文兴趣，提高他们的写作能力。

⑦开拓生活源泉，有意使学生留心观察，写观察日记。比如：春天，到果树园和游览地观察，熟悉“蜂飞蝶舞春意闹”和“万紫千红总是春，，的自然风光，了解“春雨润物细无声’’和“微风燕子斜”的美妙意境；夏日到池塘看荷叶、荷花，听蛙鸣，想象“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头’’的艺术底蕴；到了秋高气爽时节，观察红高粱、玉米棒、果园、秋收田间忙的田园生活；冬天组织学生欣赏“银装素裹”、•。分外妖娆，，的雪景，体会堆雪人、打雪仗的愉快心情。还可以通过开展“爱校爱班行动”、‘‘雏鹰争章活动”、“文明用语讲演”、“家务小巧手”、“瞻仰烈士墓”、“助残帮老”、“手拉手”、“我是泸州I小卫士，，等活动，让学生在愉快、轻松、活跃的气氛中接受知识信息，表达对事物、活动的感想，从而提高观察、口述、写作能力。

(5)杜绝抄袭现象。

为了丰富学生课外阅读知识，我要求学生每周至少看二至三篇课外读物，并勾出佳词佳句。我允许学生在写作时参阅作文读物，恰当运用课文、优秀作文上的佳词佳句，但严防抄袭作文。当前社会上流传各种。。作文精品’’实在是有鱼目混珠、粗制滥造之嫌。如果任其抄袭他人作文，非但不能提高写作水平，还不利于学生良好品质的形成。

综上所述，通过实践证明：教师对小学中段学生作文能力低的原因及对策有所认识，在低段作文启蒙教学时就会努力达到低段作文目标，在中段作文教学时就会对症采取对策提高中段学生作文能力，达到提高学生作文水平的效果，为高段作文训练做好铺垫，为素质教育

打好坚实的作文基础。

参考文献

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[2]创造的儿童教育《陶行知全集》第四卷，四川教育出版社1998年版

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[4]《基础教育课程改革通览》中央民族大学出版社2002年版

[5]《中国当代教育思想文献》光明日报出版社2006年版

[6]《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学2001版

[7]《新课程怎样教》沈阳出版社2003年版

[8]《走进新课程》一与课程实施者对话。教育部基础教育司编写。

收稿日期：2010-04-22