浅谈特教数学小组合作学习

浅谈特教数学小组合作学习

刘桂华

湖南冷水江特殊教育学校湖南冷水江417500

摘要：合作学习指的是以团队或小组为单位，为了达到共同的目标完成共同的学习任务，小组成员既要各司其职又要团结协作，小组成员在进行小组合作的过程中相互协作、彼此交流、共同促进的一种团队式学习活动。课堂教学中采取以下的改善措施：合理建立学习小组；任务分工明确；正确把握合作契机；培养学生的合作意识；激发学生合作学习的动力；教师要及时、恰当的指导；建立科学机制的评价策略。

关键词：小组合作学习；特教数学；改善措施

合作学习指的是以团队或小组为单位，为了达到共同的目标完成共同的学习任务，小组成员既要各司其职又要团结协作，小组成员在进行小组合作的过程中相互协作、彼此交流、共同促进的一种团队式学习活动。它能够激发学生学习的积极性、主动性、创造性和探究的欲望，提高学生自主学习以及团队合作的能力。合作学习已然成为一种具有时代精神的崭新的教学思想，合作精神越来越成为当代人的一种重要素质。

一、合理建立学习小组

将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则，根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、家庭成长环境等因素，分成几个学习小组，每组三至五人为宜，这样在合作的时候，可以实现优势互补，以好带差，让学生去影响学生。

二、任务分工明确

小组中每个人都要有相应的角色承担相应的责任，各司其职又要共同合作。如在学习测量身高时，像这样一个动手操作的任务，我们的残疾学生就会感到困难，如果任务分工不明确，就会像一盘散沙，玩的玩，发呆的发呆，大家你推我我推你。所以进行这样的小组合作，就需要有明确的分工。组内有观察员，专门负责读数；记录员，专门负责记录身高数据，填写表格；操作员，专门负责动手测量。

三、正确把握合作契机

实现学生之间的优势互补、取长补短是合作的主要价值之一。小组合作学习进入课堂后，虽然在教学形式上看上去是把课堂交给了学生，但要想进行有效的小组合作，这对教师无疑是提出了更高的要求。教师备课不仅仅是要备知识点备教学环节，更重要的是要备学生。

教师要善于发现适合分组合作的内容，合理的选择合作契机，灵活变通合作内容，一堂课中不是所有的内容都需要合作学习，否则合作学习就失去了最初的意义。那么这就需要教师在备课的时候，读懂教材，因为不是什么内容都需要

合作的，否则合作学习就失去了意义。合作学习的内容要有一定的挑战性，学生才会有兴趣去，有动力；合作学习的内容要有一定探索和讨论的价值，要有一定的开放性，学生才能各抒己见、有创造发挥的空间；合作学习的内容要结合生活中的情景、解决生活中的实际问题，学生才会更有趣味性与成就感。教师还要善于探究恰当的合作时机。比如，个人无法完成时，操作性灵活性强的活动时、答案多样性需要头脑风暴时等情况下，适合选择用小组合作学习。又比如：在学习笔算加法时，教师总结要注意的事项。这个时候可能个人总结不够到位，需要小组间互相讨论，总结所有注意事项。

四、培养学生的合作意识

最有效的合作学习应该是学生学习的自发性行为，让学生把合作学习当成是一种好的学习习惯和学习方法。学生一旦有了合作学习的自主意识，那么会大大提高合作学习的学习效率，取得更优的学习效果。

在学生平时的学习生活中建立长期的合作小组：学生建立了长期的合作学习小组后，他们已经熟悉彼此的学习方式与学习习惯，能够更好的互相配合，并且已经有了良好的合作学习基础，更能够构建浓厚的合作意识。良好的经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。熟悉的环境与组员能够让学生产生一种强烈的责任感与荣誉感，与小组共进退。

经常开展小组合作学习竞赛活动，在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生合作学习的欲望。

五、激发学生合作学习的动力

我们的残疾学生受其年龄特征的限制，受到他们的身体心理发展特点的限制，刚入校不久的他们，或许还不具备合作的意识。教师在设计合作学习的环节必须针对教学的内容和重、难点，精心设计，以难易适度、富有挑战性的问题来激发其合作的内在要求。

从情境入手激发学生的学习兴趣，创设教学情境，要把握一条原则，那就是为学生的数学学习服务，为学生更好的学习数学服务。知识点是死板的，但当我们把它放到我们生活中的反映学生熟悉的生活经验情境中，吸引他们的无意注意，提出一系列具体的、在实际生活中我们可能会遇到的问题，以激起他们的好奇心与求知欲，那会更有兴趣解决此类问题。

六、教师要及时、恰当的指导

在进行小组活动期间，教师应关注学生在合作过程中的状态。留意他们的热情是否高涨，思维是否活跃，交流是否

投入,气氛是否融洽，不能把任务交代下去后就任其发展。教师要进行巡视指导，了解学生是否明确合作目标，合作是否有一定的广度，人员是否各司其职，合作学习是否取得预期的效果，对活动中出现的问题及时指导。比如说：在巡视过程中，若发现有小组活动开展得非常顺利，小组成员配合得当时，教师应在全班面前给予具体及时的表扬，并可以在小组竞赛中进行适当的加分；当小组活动出现问题，组内成员不知该从何动手时，教师应当给与适当的引导，推动组内优生带动后进生，给与他们合作探究的动力。

七、建立科学机制的评价策略

当前，小组合作学习的教学方式已经深入到了我们的课堂当中，那么要想调动学生的积极性，提高学生的小组意识，科学机制的评价是其中的一个关键。在小组合作完成后，要及时展示小组合作学习的成果，及时对小组情况进行评价。小学生都有比较强烈的表现欲，要给予他们表现的机会，让他们感受肯定，树立自信心，进一步激发学习的上进心。除了要注重提高学生的内部动机，还可以从外部动机下手。建立合理的奖励制度，调动学生的积极性。

参考文献：

[1]印丽华.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].新课程研究，2014(11).

[2]杨文.小学数学小组合作学习模式的实践探究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[3]马腾飞.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J].学周刊，2013.

[4]于丹凤.浅谈小学数学的合作性学习[J].中国校外教育，2012(25).