档案袋评价在小学童书阅读中的运用

档案袋评价在小学童书阅读中的运用

朱青

朱青

“评价促进思维”。促进学习的评价，可以激发学生的思维。若评价与学生的思维水平相宜的，那么就能让相应思维水平的学生在原有基础上得到提升。因而，在我们的课外阅读教学中要让不同层次的学生都有思维的“兴奋点”。建立与学生个体思维水平相适应的“档案袋评价”策略，能满足不同层次学生的思维需求，有效提升学生课外童书阅读的幸福指数。

“档案袋评价”是课外童书阅读中可以引发学生阅读期待、调动阅读主动性，培养阅读思维品质，提升阅读素养的评价。对阅读的内容和阅读的进程都有着内在的牵引力，每次阶段性评价都能促进学生阅读能力整体上升一个台阶。利用“档案袋评价”能调动学生阅读的主动性、循序性，克服阅读的被性、无序性。由于“档案袋评价”是基于学生个体脑的学习的基础之上的有计划、有层次的评价，是学生低段课外童书阅读一个系统性的评价系统，因此有利于促进阅读综合素养的提升。“档案袋评价”的实施会使学生带着明确的个人阅读计划，怀着探求的兴趣进入阅读，分享阅读，评价阅读，学生享有充分的自由，阅读的自由，分享的自由，评价的自由，由此向多维度进行思维发散，能有效促进学生思维能力的发展。

1建立“童书阅读个人档案袋”

步骤一：童书阅读个人档案袋的制作。我们先向学生介绍童书阅读“档案袋评价”的目标和要求，并让他们产生认同感。而后，我们让学生根据自己的喜好准备档案袋，可以使用彩色资料袋或透明文件夹，自主选择。我们还让他们根据自己的兴趣、爱好设计了档案袋的封面和图案其封面的内容可以包括学生的姓名、年龄、年级及所在班级、就读学校、语文教师、兴趣、爱好、特长等，例如有些学生设计成房子形状，有些设计成蘑菇状，有些设计成带扣子的布口袋等，以充分展示自己的个性。准备好后，我们还让学生们为它起了一个漂亮而富有个性的名字。学生们还会一次又一次地修改自己档案袋的名字。“小浪花”、“小蜜蜂”、“智慧智囊”、“阅读采集”、“精灵公主的阅读小屋”、“童书不同样”、“闪亮的水晶心”、“苗苗圃”、“进步天使”、“读书之星”……我们按学号给这些学生精心制作档案袋编号，除此之外也可以让学生附一张本人的近期照片或者自画像。我们在教室里最显眼处集中设置阅读档案袋，任意分上中下三排，袋上都有学生的姓名，取用十分方便。

步骤二：童书阅读个人档案袋内容设定。童书阅读个人档案袋内容是学生与教师、学生与学生、学生与家长、学生与他人活动过程的结晶和成果的积累。我们将档案袋内容分为计划、作品、评价、综合这四类。计划中制定了学生近期将要阅读的书目，一般分阶段计划。（如何分阶段将在后面的评价中具体展开说明）作品类收集了学生的阅读积累，包括好词佳句，新得感悟、问题收集、知识累积等等。评价类囊括了学生自己、同伴、家长、老师的评价。综合类包含了学生的反思、家长的感言、老师的鼓励，还有各类评价工具表、学生的荣誉记录。

建立“童书阅读个人档案袋”，力求遵循学生个体的喜好，依据学生的原有思维水平，尊重学生的个性发展，为有效提升阅读价值奠定基础。

2制定“档案袋评价升级制度”

在制定评价工具之前，我们设计了一份学生童书阅读问卷调查表，从学生的阅读动机、能力；学生的阅读情感、态度；阅读评价标准、方式等方面开展了调查。经过数据统计、分析，我们发现：①喜欢并主动阅读的学生为数不多，但是在老师、同伴、家长引导、推荐之下，学生对阅读内容感兴趣，则乐于阅读。②学生喜欢多样化评价形式的同时，最接受星级升级式的评价方式。③学生希望评价主体多元化，除了由老师评价，还希望由好朋友、家长以及自己来评价。④学生阅读受到肯定时，能激励他们的信心，但是有相当一部分学生对自己的阅读缺乏持久的兴趣。⑤学生觉得老师的评价是客观真实有帮助的，可作用不大。⑥学生认为可以从阅读内容、时间、态度、呈现、成效等方面进行评价。我们先根据《语文课程标准》中的课外阅读评价的标准以及前测调查报告中学生显示的需求，初步制定了童书阅读个人档案袋的评价标准，并设计了评价表。我们多次组织学生和家长代表分小组进行交流讨论，引导他们共同参与评价标准及评价表的修订，反复调整，最终制定出了更贴近学生实际的各类量表工具。力求不同思维水平的学生能跳起来摘到苹果，使全体学生都在原先的阅读状态下最大限度地提高，都有“兴奋点”。

3运用“档案袋”开展评价

在104班、203班分别对学生测试进行相关调查，了解学生阅读现状（兴趣、习惯、态度、方法、能力、需求、困难等）。根据《语文课程标准》和前测调查报告，以及师生交流讨论，共同制定了各类量表工具。在此基础上，我们与被测学生及家长对于研究方案、评价量表工具进行探讨并予以修订。经过一阶段的研究，小样本的实践操作日趋成熟后，我们把研究对象范围扩大至两个年级。实施档案袋评价过程时，首先在课堂中进行学生童书阅读评价的指导，让学生了解如何进行童书阅读评价的方法后，针对评价标准开展评价活动。而后，在实践中，正如我们预料的那样，学生是有差异的，发现有些学生评价能力较弱一些，完成评价有一定困难。

我们教师则抽出时间多关注一些，多指导一些。同样，我们也发扬学生间的互帮互助精神，不让班中的任何一位学生落队，让每一个学生都参与整个阅读过程。渐渐地，学生们都掌握了童书阅读评价的标准，并能客观地评价自己或同学的阅读。从中，每次评价我们做到家校互联，让家长对孩子的阅读予以评价，提出意见。我们两位教师每月进行一次信息的交流，及时调整计划。在班中每两个月举行一次档案袋展示交流升级会，旨在让学生取长补短，反思促进提高。学期结束时，评选各项优秀之星,向家长展示班级学生的童书阅读档案袋，让他们共同关注学生的阅读。

作者单位：浙江省义乌市佛堂小学