注重生物课堂教学中的多样式提问

注重生物课堂教学中的多样式提问

李翠平

李翠平陕西省府谷县府谷中学719499

当前我们大力提倡的有效性课堂教学是我们推进教育发展的新型教学模式，我们每个老师应该在实际教学活动中必须很好地把握住探究教学的主线，紧紧围绕教学大纲，以人为本，因材施教，全面培养学生的创新意识与创新能力。在生物课堂教学中我们如何利用多样式提问正是我们实施有效性课堂教学的最佳措施与手段。笔者认为采用启发式、趣味式、递进式和拓展式正是激活生物课堂教学与激发学生学习兴趣的可靠保障。

提问是激活课堂的导火线，是激发学生兴趣、调动学生积极性、启发思维提高教学质量的有效手段。课堂提问有很多种方式，根据授课内容灵活采用恰当的方式是提高教学效果的有效途径。笔者在多年生物课教学实践中，提问方式尝试如下。

一、倡导启发式提问

启发式教学是激活学生思维和开发学生探究质疑能力的强有力的手段。如：教学“人和高等动物的神经调节”，提问：“为什么我们的手被针刺了一下会立即宿回去？其原因又是什么呢？”这样的问题展示了知识间的内在联系，使相关的知识融会贯通、连成一体，有利于启发学生思考，促进学生探索，这样提问方式培养了学生思维的广阔性与知识的多样性，而且启发式提问用于生物教学课堂可以触发学生的深思熟虑，可以激励学生不断探究问题，思考解题途径。只有多思才能达到多知。愈是知道得多，愈是想问、好问、敢问，这才是真正的探究。

二、倡导趣味式提问

趣味式提问是诱惑学生不断思考的好方法。在教学中，教师从学生熟悉或比较容易感知的现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，激发学生的好奇心和趣味性，以激发学生的求知欲望达到我们教学的目的。如在讲细胞呼吸时，我们可以这样提问：“感冒持续发热几天后，为什么会出现肌肉酸痛？”组织学生分组讨论，学生很感兴趣，探究学习的热情很高，通过认真的思考和激烈的讨论，学生兴趣盎然，信心百倍，探究的话题也就多了起来，情绪也比较高涨，各抒己见，容易找到原因。其实就是“人的体温过高时，人体新陈代谢加快，细胞内葡萄糖氧化分解增多，耗氧量增大，由于供养不足，肌肉组织中葡萄糖无氧呼吸产生的乳酸含量增多，病人会感觉肌肉酸痛。”而在讲酶的特性时，提问“人在发高烧时，常常不思饮食，这是为什么呢?”学生就可以迅速回答：“高温使酶的活性降低，食物消化速率减慢。”显然这两个来自实际的生活问题，学生都有这样的亲身生活体验、身体感受，加之老师的艺术加工与学生的兴趣心理感染，自然会产生强烈的求知欲和探究信心。这样明显引起老师与学生的共鸣，显示了趣味性问题的魅力。

三、倡导递进式提问

递进式提问是根据数学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决，环环相扣，层层剖析，步步深入，由浅入深的提问方式。尤其是对于教学中的重点、难点，完全可以采用递进式提问，化难为易、化繁为简、由浅入深、层层递进，逐步启发学生思考，诱发学生探究来进一步突出重点，突破难点。我们在讲生长素的发现时，先通过观察达尔文的第一组课件动画演示对照实验，提出问题：“向光性与胚芽鞘的什么部位有关?”学生回答与胚芽鞘尖端有关，接着再问：“尖端有什么作用呢？”让学生带着问题思考，提示可以仔细观察达尔文的第二组课件动画演示对照实验，学生就知道尖端是感受光的部位。通过两组对照实验可提出：“尖端是否真的产生了某种物质，这种物质是什么呢？”再让学生观察温特的课间动画演示对照实验，证明尖端的确产生了某种物质，这种物质被科学家们鉴定出是吲哚乙酸，所以取名为生长素。这种一环套一环的观察、对照、总结，而后得出结论，全面启发学生再回味、再思考、再探索。这问题的环环相扣、由浅入深、层层深入，通过连续提问，不断刺激、启发学生思考，既培养了学生思维的逻辑性，又发挥了递进提问的好作用。因此，我们面对这样的实际教学状况，就得层层递进，不断提问，直到问题完全搞清，充分发挥学生一问到底的敢于探究的精神。

四、倡导拓展式提问

质疑本身就是要问个究竟，拓展式提问更是要从各个角度与侧面来探究知识。拓展式提问是对某一现象或知识点从不同角度、不同侧面、不同层次提出问题，引导学生思考，目的是让学生对现象或知识点有一个深刻、全面、透彻的认识和理解。就如城镇建立的人工湖，过量排入生活污水后，水体逐渐变绿、发臭，这是一个水体富营养化的现象。我们可以从不同角度提出：水体中N、P等矿质元素怎样变化及其原因是什么?水体变绿的原因又是生什么？水体发臭的原因是什么？水体中CO2含氧量如何变化？水体中生物的种类和数量有什么变化等等，这是我们依据某一生活现象，从各个层面、角度提出上述问题，用来启发学生的思维拓宽学生的想象，尤其是培养学生探究的发散性。

总之，既然课堂提问是一门学问，更是一门艺术，那么我们就应该紧紧抓住这点来吸引学生的注意力，激励学生积极性，引领他们人人参与教学活动，个个体验探究感受，全面启迪他们的心灵，进一步开发他们的心智，全面提高教学效果。同时，最大限度地发挥我们教师的主导作用和学生的主体作用，在实际教学中不断探索、实践、总结、反思，不断优化课堂提问的方式，为新课改注入新的活力，为新课题做出更大的贡献。