马淑英河北省五矿邯邢矿业有限公司西石门铁矿幼儿园056303
我们生活在一个“变化”的世界中，然而常常可以看到学前儿童不理解变化。例如，孩子常常去寻找被太阳融化的雪人，几粒扣子变换一下位置，他们却认为不一样多了……
为什么会出现这种现象呢？这与学前儿童的思维特点是分不开的。学前儿童的思维特点是具体形象性，他们是依靠头脑中具体事物的形象（如雪人和融化的雪水）来思考问题，这些形象是孤立的，彼此之间缺乏联系和逻辑性，因此，他们往往只看到事物之间的表面联系或只看到事物的一个方面，不懂得事物之间的因果变化或同一事物不同形态之间的联系。在四、五岁孩子的眼中，雪人的消失和存留的水之间没有必然的联系；扣子的排列形式变化了，儿童只看到了两种形式的不同，而没有看到二者之间的联系。大班的儿童在教育的影响下，能够逐渐认识“变化”，认识事物与事物之间的联系。
变化是大自然和社会最基本的规律之一，不理解变化，便无法认识世界。因此，帮助幼儿认识“变化”，是培养儿童科学头脑的基础。教学前儿童认识“变化”，应当根据儿童思维具体形象性的特点，通过日常生活和一日生活帮助儿童获得“变化”的知识，树立变化的观念，逐步学会以“变化”的眼光看待世界。怎样帮助学前儿童认识“变化”呢？
一、通过日常生活认识“变化”。日常生活充满了变化，因此，教师可以根据日常生活中与学前儿童有密切关系的实例来帮助儿童认识“变化”。如教师可以让幼儿认识到“我的个子一天天长高”、“一杯热水过一段时间后就会变成凉水”、“我忽然改变了注意”等。不仅要让儿童认识这些变化，而且要帮助他们了解变化的原因和条件，如热水为什么会变成凉水，事物变化前后形状之间的关系，如雪人和水之间的关系。
二、通过四季更替认识“变化”。春夏秋冬四季更替是大自然不可逆转的规律，随着季节变化，天气、动植物、人类生活都会发生相应的变化，因此，四季更替是帮助学前儿童认识“变化“的良好素材。四季变化的内容可以贯穿在幼儿园一日生活的各种活动之中，根据幼儿思维方式，让幼儿亲自体会每个季节的特点，让儿童获得大量“变化”的第一手资料。例如，在春天气候有什么变化？哪些花草树木有变化？哪些没有？人们的衣着打扮有什么变化？小朋友的活动有什么变化？这些变化之间有什么关系？
三、通过专门的活动认识“变化”。教师可根据学前儿童的实际情况，组织一些专门的活动，如观察、制作、小实验等，来帮助学前儿童认识“变化”。在种植活动中，教师可组织幼儿定期系统观察植物的生长变化过程，了解植物生长变化与土壤、水、气候的关系。通过进行一些小实验、小制作，能加深学前儿童对“变化”的认识。如让学前儿童做“蒸气”实验，可以帮助他们了解水的形式变化；和孩子们一起做风筝、放风筝，能使孩子们懂得风向的变化。
四、教幼儿一些系统的技能技巧。在教学前儿童认识“变化”时，需要教儿童一些技能技巧，包括如何观察事物的变化、如何搜集材料、如何进行事物之间的比较等，并养成幼儿善于动脑筋思考的习惯，学会透过事物的现象认识“变化”的本质，学会从不同角度看待事物的变化。
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