在小学数学教学中调动学生学习的积极性

在小学数学教学中调动学生学习的积极性

李媛媛

（安徽省亳州市利辛县胡集学区管寨小学，236700）

摘要：对于处在小学阶段的学生来说，数学课程这种具有较高的逻辑思维和抽象思维能力要求的课程内容学习有着一定的难度，加之小学生对于学习的专注力不够，其在数学学习上的困难感就会进一步提升。就目前小学生的数学学习情况来看，学生一直处于被动接受知识的学习状态，很少是因为热爱学习而学习，积极主动性较差。教学改革迫在眉睫。

关键词：小学数学；积极性；教学改革

引言：

数学课堂常常是数学老师一个人的课堂，即便教室看似座无虚席。这常常是令众多教师头疼的问题，也就是很多学生都缺乏对数学学习的热情，没有热情就没有动力，没有动力就会止步不前。单从数学成绩方面来说，得分有满分，高分也不比其他科目，并且不及格率相对较高。本文从积极性培养和调度的角度对其方式方法进行讨论。

一、利用多媒体课堂调动积极性

多媒体教学形式虽然在新鲜感和进步感上已经有所减弱，且在目前多门课程的教学得到认可和应用，但在数学课程学习上的应用力度还比较有限[1]。大多数教师认为数学主要分为基础知识和做题解析两大部分，其中知识点主要是通过讲解教科书授课，而解析题目的过程教师更倾向于在黑板上一步一步教给学生们，甚至还会严格限制解题方法和解题步骤。这种方式方法显示出单一性强的特点。而多媒体教学方式的融入，使数学课程的学习氛围具备了一定的灵活性，且教学形式也得到了相应的丰富。

(一)多媒体引入学习数学新概念

小学生每天都在接触各种各样的新概念和新思想，而数学课堂上多媒体的应用，能使学生快速理解记忆新概念。多媒体运用色彩、动画、声音等生动有趣的元素，使小学生更容易理解数学的定义、解法、公式等新概念。例如在讲授北师大版小学数学一年级上册《认识钟表》这一章时，可将其制作为一个多媒体课件。利用一个转动的钟表的多媒体动态演示让学生对时间的抽象概念有具体化的理解。然后再通过联系实际生活中的具体时间加深记忆，比如早上7:00起床、7：30吃早饭、8：00到校上课等。还可以准备一部以时间为轴的动画片，让学生对时间点以及时间段的认识更加清晰明了。

对于一年级小学生来说，“时间”是个既陌生又新奇的词，这时我们就应抓住“新奇”这一点，利用多媒体让小学生对时间这一概念逐渐理解，进而消除陌生感，增强记忆性。

（二）多媒体归纳梳理数学知识点

小学数学相对于语文、英语来说知识点比较少，因为其中多为公式、定义、公理等不易理解的知识点，多媒体教学形式便于知识点的归纳总结。最先从建立知识网络入手，然后根据知识网络从浅到深一步步系统梳理，结合讲解为学生条理展示清晰的知识网络。因为多媒体独特的画面感会在学生头脑里留下更加深刻的印象，所以学生做题时会根据记忆浅层的画面唤醒记忆深处的相关知识点，达到知识点梳理的目的。

二、通过开展课外活动调动积极性

任何一门课程的学习，其最终目的都是为了在实际生活中对其进行应用，并及时解决问题。因此，课外实践活动的开展也是非常必要的。小学数学的课外实践活动虽然是以高效学习数学为主要目的，但除此之外还锻炼了学生的动手实践能力和合作组织能力，促进数学与生活的融合[2]。

（一）课外测量实践活动

在讲北师大版小学数学二年级下册《测量》时，可以让学生在课上估计并测量数学课本的长度和宽度，但这样的认识还远远不够。除此之外还可以组织学生们进行课外测量的实践活动，以小组合作的形式，主要开展测量大树主干周长、利用操场测量加深对百米的认识、在家长的帮助下估算家到学校的距离、测量学生的身高及体重等活动。从上文的阐述中不难看出，课外实践活动的开展，其多样性可以激发学生的兴趣。

对于测量大树主干周长这一活动，可以先把学生按照每组三人进行分组，并选出小组长整理记录问题。给每个小组都发放了测量工具、实践记录表、粉笔等用具，安排每个小组测量3-5棵大树。在测量过程中，教师要注意在不同小组之间观察纠错，前提是要让他们先自己做完，然后再进行指导。这样每个小组在下一次测量时就会注意改正。例如他们发现测量工具太短这个问题，教师可以先看学生的应对措施，之后再进行正确指导。

（二）课外制作实践活动

在讲北师大版小学数学五年级上册面积问题时，可以利用课外制作的实践活动。平行四边形的面积和长方形的面积一样，可是他们的形状却不同。这时就可以指导学生将平行四边形从其中任一个钝角向其对边作垂线，然后用剪刀沿垂线剪开，得到一个三角形和一个梯形，将两部分互为补充，便可得到一个长方形，由此证明平行四边形的面积确实是S=ah,即长方形的长乘宽。

三、正视学生在课堂教学中的主体地位

学生本身其实才是课堂的主体。而主体地位的体现，就是通过学生在课堂教学过程中的参与度指标来衡量的。例如，课堂上与老师交流互动、主讲课堂解析题目、敢于质疑和回答问题等[3]。

（一）多交流，多互动

在课堂教学中，无论是对于学生还是教师，两者之间的互动都是非常必要的。多交流，多互动要求教师课前准备问题，在课堂上适时地对学生进行提问，使学生能主动思考，主动质疑和解答。

（二）多参与，多鼓励

教师和学生的角色和地位转换，是实现其主体地位的关键环节[4]。教师可以指导学生针对某节简单的课程进行备课，那么之后这节课上就由该生讲课、教师听课。课上要留有一部分时间给教师对课程进行纠错和补充，并对讲课的学生进行奖励，使其他学生也多多参与。这里要强调的是，课堂内容的讲解，不应当局限在一小部分成绩优异的学生中间，而应当提高其全面性，让所有同学都参与进来，以免使一部分数学学习比较困难的学生产生对数学的排斥心理。切记，鼓励是一切动力的源泉。

四、结束语

教学有法，但无定法。只有教师先打破自身对小学数学的传统教育理念和方法，教师先富有创造性，才能使学生喜欢数学，热爱学习。积极性的缺失不是一方的责任，而是需要师生双方的相互合作，相互支持下建立起来的。这就是为什么一个学生对于喜欢的老师，擅长的科目积极性就偏高的重要原因。

参考文献

[1]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学,2014.

[2]陈婵.基于游戏化教学的小学数学案例设计与实践[D].华中师范大学,2017.

[3]杨静.小学数学教学中培养学生的模型思想策略分析[J].中国校外教育,2015(18):106.

[4]杨福华.游戏化学习下的小学教学案例设计与应用[D].云南大学,2015.