数学课堂教学中的有效合作学习

数学课堂教学中的有效合作学习

谭永海

谭永海（广西贵港市覃塘区石卡镇万塘小学537116）

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0044-02

教育学家孔子提出：“三人行，必有我师焉”，指出了合作学习重要意义。如今，随着课程的改革与深入，合作学习模式越来越被我们所认可。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，相互交流，相互学习，扬长补短，不断地完善自己的不足。其强调良好的学习状态、民主和谐的课堂氛围和丰富多彩的学习活动这一理念已经被广大教师普遍接受，也正因为如此，课堂教学中，新的学习方式不断被采纳、实践。在合作学习的教学实践中，丰富孩子们的头脑，使他们勤于思考，乐于互助，学生素质明显提高。但是，我们知道，学生的学习方式改变并不能一蹴而就，它需要学生学习习惯、学习技能、教师的组织能力相配合。在不断的教学实践探索中，我用以下的教学案例来说明在数学课堂教学中如何进行有效的合作学习，并以教学反思的形式总结出实现有效合作学习的策略。

一、案例：唤醒有效的课堂交流------“认识人民币”教学案例

问题：一个保温杯52元，买这个保温杯可以怎样付钱？你有几种不同的付钱方法呢？

在本节数学课堂教学中，我巧妙地引导交流，获得了高质量的交流效果。以下是全班交流时的教学过程：

师：请小朋友动脑筋想一想，你准备怎么付这52元钱？想好后再小组内说说自己的想法，看谁想的方法多！

生：我付一张50元和一张2元。

师：他的付法对吗？谁来说说原因。

生：他的付法是对的，因为50元加2元等于52元。

师：和他付法一样的小朋友请举手。（这时绝大多数小朋友举手了）有没有和他差不多的付法？

生：我的付法和他差不多，一张50元不变，把一张2元换成了两张一元。

生：一张2元还可以换成四张5角呢！

师：为什么一张2元可以换成四张5角？谁可以帮他说明原因？

生：因为四张5角师20角，所以就是2元。

生：那我的方法就更多了，一张50元不变，把一张2元换成二十张1角或者四十张张5分。

生：还有一百张2分、二百张1分呢。

师：这两位同学的付法正确吗？（学生通过计算，肯定答案是正确的）大家对他们的付法有没有意见和看法呢？

生：我有！现在我们都不用分付钱了，一分一分的数，很麻烦。所以我觉得这几种付法不太好。

师：说得很好！因为生活中我们已经不用分币来付钱了，所以这几种付法虽然我正确，我们却不提倡。还有没有和上面几种不一样的付法？

生：我付五张10元和一张2元。

师：有谁知道他的付法和上面的付法在哪里不一样了？

生：上面都是付一张50元，他却付了五张10元，是将上面的50元换成了面值较小一点的人民币。

师：用这个方法，你还能得出不同的付法吗？

……

师：是呀！那么你们觉得刚才这么多付法中，哪种付起来最简便呢？

生：（齐）第一种。

师：为什么呢？

生：因为只要拿出两张人民币就行了，多快呀！

师：对！第一种方法付的人民币的张数最少，所以最简便。我们再实际生活中付钱时，也要根据自己身边的人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。到现在，你们有没有发现，这么多的付法是怎么得来的呢？

生：我发现只要确定一个最简便的付法，然后将它的各部分换成它面值不一样的人民币，这样就能得出很多种付法了。

师：你们理解他说的这句话的意思吗？请同桌之间互相说说看。（学生互说）

课后，我同样用“小王买一个书包要46元钱，他可以怎样付钱?请你写出三种不同的付法。”一题来检测，学生的正确率很高，而且大多数学生所写的付钱方法比较简单，符合生活常规。可见，本节课的交流时有效的。

二、反思：唤醒有效的课堂交流------“认识人民币”教学反思

在教学“认识人民币”的教学中，学生有效的交流，大大提高了课堂教学效率，也给了我很多启发。有效的交流过程是帮助学生合理建构知识体系的过程。学生交流的过程，往往是个体思维结果呈现的过程。我认为教师应时刻关注并及时捕捉学生交流中产生的有价值的信息和问题，引导学生重组、整合各类信息，帮助学生在理解、掌握知识的过程中形成知识体系。在本节课的教学中，我注重引导学生对众多方法进行比较、归类，将各种方法整理沟通，并让学生自己悟出是如何得到多种付钱方法的，从而帮助学生形成知识脉络，合理建构知识体系。在这个过程中，学生的思维不断引向深入，智慧的火花也不断闪现。在课后应用知识时，学生能迅速正确的提取所需信息，真正体现交流的有效性。同时，我多次让学生对同伴的方法进行解释、质疑、评价、补充，不断把学生的交流引向深入，使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。另外，学生在交流中相互理解、相互启发、相互帮助，不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补”，实现了共同提高，从而取得交流的实效。有效的课堂交流必然会产生师生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或引发疑虑……从而使交流的内容趋于生动、丰富、全面、准确而深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以我们应唤醒有效的课堂交流。

三、实现有效合作学习的策略

（一）正确理解合作学习的内涵

在小学数学教学中，要想真正意义上提高学生的数学学习能力和成绩，就要求广大数学老师在合作学习之前需要向学生普及合作学习的意义和内涵。合作学习的目的和意义旨在让学生通过互相帮助、互相监督来提高自主学习能力，培养团队意识以及合作能力，让学生与学生之间互相补充完善，从而更好地提高学习效率。

（二）巧设开放题，引导学生自主思考

在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。开放题以它特有的魅力，吸引学生参与思考，在日常教学中，我经常利用课堂练习的思考题，引导学生自我思考，与同伴讨论，在小组合作学习后，让小组派代表发表意见或者解题方法，答对可以加分，结合小组评比加分机制，让学生在竞争中学习，在学习中学会正确地竞争。

（三）有效组织，合理调控

首先，在合作学习前，先让学生独立思考。要是在合作学习之前不让学生进行自主、独立地思考，那么合作学习就失去了意义。只有教师在提问学生之后，先进行学生独立思考，在学生思考过后发表自己的观点后，才能够进行小组合作学习。其次，合作学习前教师要给学生提出明确要求。在小组合作学习前，教师让学生明确自己的任务，从而有利于小组合作学习有效性的提高。再次，保证足够的合作时间。

在小组合作学习过程中，教师要保证学生有充足的合作时间。最后，教师积极参与和及时指导。在小组合作学习中，教师起着主导性的作用。教师要认真地设计合作学习，及时监控合作学习的过程，有效设置学习目标、评价合作等。除此之外，教师还要及时地解决学生在小组合作中出现的问题，加强对合作学习进行指导，才能取得良好的教学效果。

总之，我们在数学课堂教学中，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过有效合作学习，激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。