从知识迁移的角度浅谈高中文言文有效教学

从知识迁移的角度浅谈高中文言文有效教学

洪花叶

（厦门市翔安第一中学，362001）

摘要：语文教师在实施课程知识讲解时，需要引导高中生对各种类型的学科知识进行探索，让学生掌握教材上所蕴含的知识点。文言文是课程教育中的一项，但是它和日常生活有着较长的距离，是学科教育的难点。基于课程改革提出的需求，语文教师应该对教学方式进行改革，思考引导学生对文言文知识进行探索的途径，提升文言文知识教育的有效性。为此，本文从知识迁移这一角度去思考怎样提升文言文课堂教学的质量，以此让学生实现学科能力的培养。

关键词：高中生；文言文；知识迁移；有效教学；学科能力

前言：

高中生在对语文知识实施探索与应用的过程中，不单是对学科基础知识进行学习，也应该对学科知识进行灵活性的运用，以此让学生获得学科能力的培养。知识迁移主要是指一种学习对其他学习的影响，可以说迁移是在教学情境中获得知识技能以及态度所形成的。同时，学生运用所学的知识以及技能去解决相应问题的过程也是迁移过程。语文教师需要从知识迁移角度引导学生对文言文诸多知识进行思考，以此逐渐提升学科知识教育的成效性。

一、对知识迁移进行理论分析

从教育学角度讲，知识之间是具有联系的，可以通过迁移方式增加对另一知识进行学习的效率。知识迁移具有多种类型，主要是包含逆向和顺向的迁移，正负迁移以及远近迁移等，不同迁移类型对知识记忆有着不同的影响。在对知识迁移进行思考的时候，需要对形式训练以及学习定式等学说开展分析，将其纳入到学科教育中。语文教师在讲解文言文的过程中，如果能借助知识迁移实施课堂教学，就能运用之前解决问题的角度以及方式去解决新的问题。这样可以让学生更好的体会到文言文探索的过程，让新旧知识可以实现有效的迁移，以此提升知识教学的有效性。

二、语文教师从知识迁移角度实施文言文教学的途径

（一）教师要向学生灌输知识迁移的学习意识

因为文言文和日常生活有着较长的距离，所以高中生很难有效理解文言文各项知识，也不能对文言文中的问题进行正确的解答，影响学科教育的成效性。而知识迁移能可以帮助学生从不同角度去思考和运用文言文的知识，语文教师应该从知识迁移的角度让学生对文言文的知识开展思考。而语言教师要想提升知识迁移在文言文教育中的应用效果，首先要向学生灌输知识迁移的学习意识，引导学生以主动的姿态对文言文进行探索。

在向高中生开展文言文讲解的时候，语文教师需要做好教育的组织以及实施工作，将知识迁移纳入到课程讲解中，引导学生从知识迁移的角度对文言文诸多知识实施探索。无论是讲解通假字，还是归纳古今异词的时候，语文教师有意识的向学生渗透知识迁移的学习方式，逐渐提升知识讲解的成效性。同时，语文教师要引导学生用之前学习以及掌握到的文言文知识去解决现有学习问题，努力让学生实现“举一反三”学科能力的培养。

（二）高中生应该夯实基础知识，提升知识迁移的效果

语文教师需要从知识迁移角度引导学生对文言文诸多知识进行思考，这样能强化学生对文言文知识进行探索的效果。文言文知识的学习效果不单是受到语文教师的影响，同时也与学生个人因素有着影响[1]。为此，在语文教师向高中生渗透知识迁移意识之后，高中生也应该夯实基础知识，以此提升知识迁移的效果。知识迁移的本质是让学生可以对知识之间呈现的共性规律进行概括，或者是分析不同知识之间所呈现的要素。这样就需要高中生在课堂学习中重视对基础知识的累积，以此夯实文言文的基础知识。

通过对最近几年高考文言文试题进行分析，可以发现文言文的考点一部分来自课文，而大部分考点不是教材上的，但是和教材上的知识点有着某些要素的关联。考点知识和教材上知识点有着很强的迁移性，如果能对教材上文言文知识点进行有效的记忆，高中生可以通过知识迁移的方式解决多种文言文学习问题，提升学科教育的有效性。为此，高中生应该对基础知识进行全面的记忆，对通假字以及语气助词等内容进行整理，梳理文言文知识结构，以此提升高中生对文言文知识进行学习和运用的能力。

（三）语文教师要积极避免负迁移现象的出现

语文教师应该对教学方式进行改革，思考怎样提升文言文知识讲解的效果，让学生对文言文知识进行正确的运用。但是，受到知识迁移类型的影响，知识在迁移的过程中也会出现负面现象，影响学生对文言文知识点的理解。为此，语文教师应该积极避免负迁移现象的出现，对教学策略进行优化，提升知识迁移的效果。教师应该开展以下几方面的教学引导工作。第一，对教材进行合理的安排，重视启迪高中生的学科思维[2]。语文教师结合教学大纲和教材内容，依照实际情况对教学内容实施调整，对教材内容进行重组，让学生得到更优质的文言文的教学。同时，语文教师也应该重视对学生开展思维能力的培养，让学生得到创新思维的培养。此外，语文教师需要防止高中生出现习惯定势，重视对学生开展思维启迪的教育。

第二，语文教师应该重视对学生开展学习指导，逐渐丰富学生知识迁移的经验。语文教师如果可以对高中生实施知识迁移的指导训练，就能减少负效应的出现[3]。因为迁移是新旧知识进行连接的纽带，如果可以通过知识迁移则能增加学生对新的文言文知识进行学习，提升学科教育的成效性。同时，语文教师也要针对不同的知识采用分析以及比较的训练，让知识迁移得到更好的运用。

结论：

因为新旧知识可以通过迁移得到很好的连接，所以语文教师在讲解文言文的过程中如果能借助知识迁移实施课堂教学，就能运用之前解决问题的角度以及方式去解决新的问题。为此，语文教师应该向学生灌输知识迁移的学习意识，引导学生以主动的姿态对文言文进行探索。同时，语文教师也需要积极避免负迁移现象的出现，提升学科教育的成效性。此外，高中生应该夯实基础知识，梳理文言文知识结构，以此强化知识迁移的效果。

参考文献

[1]段雪婷.基于“先学后教”理念的高中文言文课堂教学——以《前赤壁赋》为例[J].课程教学研究，2018(02):63-69.

[2]王华.教材作业系统的变化与新课改下的文言文教学——以人教版高中语文必修教材为例[J].语文建设，2015(29):8-9.+

[3]张志磊，包偎丽.让汉字造字法成为高中文言文教学的一渠活水——以《劝学》为教学案例[J].现代语文(学术综合版)，2015(04):135-137