如何有效地创设互动的情境

如何有效地创设互动的情境

魏军

魏军河南省南阳市淅川县上集镇铁庙小学河南淅川474450

中图分类号：G712文献标识码：A

导学互动在我们学校已经实施了两年，语文课已经进行了翻天覆地的改变。现在的语文课堂教学，教师的作用已由实际上的主体地位转变成了课堂的引导者，组织者，学生真正地成为了课堂的主人。但是在实际的教学中，大部分老师感觉到课堂教学的活力不足，这是因为的主体作用发挥不充分，课堂没有真正的动起来，甚至于在某些环节，学生仍然被老师牵着鼻子走，学习主动性没有充分地得到发挥，如何创设互动的情境，引导学生真正地动起来呢？

一、巧妙引导，激发学生“动”的兴趣。

兴趣是最好的老师。只有对学习内容产生兴趣，学生才会乐于探究学习。而课文课堂教学的导入，教学内容的过渡，会直接激发学生的深厚学习兴趣。在教学课文《一座铜像》的时候，我出示了铜像的图片，引导学生猜测：在生活中，老师和家长经常教育我们不要随地小便，因为这是一种不文明的行为，而比利时人民却会建一座这样的铜像，来纪念小于连。你知道这是什么原因吗？一石激起了千层浪，三年级的学生，对于这样的话题兴趣浓厚，他们急于知道故事的内容，却会迫不及待地读课文，或与同桌讨论，这样，课堂就动起来了。所以，语文课堂教学中，导入，过渡，总结这些环节，教师要精心设计，用生动的语言，巧妙地激发鼓励保护学生的兴趣。

二、梯度问题，保持学生“动”的活力。

导学互动模式下的课文课堂教学，导学提纲成为了课堂教学的主线，它不仅集中体现了课文的重难点、单元训练重点、思维发散点和能力迁移点，同时也是课堂教学的指挥棒，引导学生主动探究，合作互动，顺利完成本节课的教学目标。因此在设计导学提纲时，一定要注意问题的梯度，由易到难，由知识到能力，前面的问题难易要适度，学生认真读书动动脑筋就能解决，既能激发学生的学习欲望，又保证了学生学习的效果，让学生在自主探究的过程中体会到了学习的成功，享受了学习带来的满足感，为下面“跳起来摘果子”打下了基础。

三、留足时间，保证学生“动”的深度。

一节课只有短短的四十分钟，而学生要掌握的知识却有许多，有时候难免感觉到时间不够用，就会草草了事，学生的动就成了形式，浅尝辄止，刚刚调动起自身的热情，准备深入地探究和品读，却因为教师的一句“停”而变成了“乘兴而来，败兴而去”的一种遗憾。长此下去，会扼杀了学生的深入学习的兴趣。因此，在课文课堂中的互动环节，要留给学生充足的时间，让学生在导学提纲的引导下充分地读书思考，充分地交流互动。这样，才能保证学生动的实效，形成能力。

四、重视训练，保证学生“动”的效果。

每次在考试之前，语文数学老师的表现有较大的不同，语文老师总是抱怨：学生像小熊掰玉米，学一点忘一点。而数学老师则认为学生对知识的掌握比较牢固，复习似乎成了多余。除去两门学科知识特点有所不同，比较语文数学课堂教学，我们就会明白区别产生的根源。数学课堂教学中，教师注重学生的反馈，每节课都会讲练结合，当堂知识当堂掌握。相对而言，语文课则重视读讲，练的内容和时间安排不足，自然，课堂反馈也不充分，学生对知识的掌握就不牢固。因此，在语文课堂教学中，要精心设计训练题，充分重视训练反馈，保证学生动起来的效果。

互动是语文课堂教学的灵魂和精髓。只有学生真正地动起来，课堂才充满了活力，学生才能真正地学有所获，形成能力，享受学习所带来的快乐和成就感。