谈如何构建小学数学课堂评价体系

谈如何构建小学数学课堂评价体系

郝翠珍

郝翠珍河北省涉县河南店镇石岗小学

摘要：课堂中,教师要用欣赏的眼光看待学生,并善于用评价语言营造学生可持续发展的学习环境,引导学生以健康的心态、发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界。教师对学生的评价要贴切,要走进学生的心里。课堂教学评价更加注重学生的学习,而且关注学生的全能发展、情感和态度的变化、价值概念的形成。新课程评价淡化了甄别、选拨功能,而注重诊断、导向和激励功能。

关键词：小学数学课堂评价素质教育

一、引言

有效的小学数学课堂评价在数学教学中应具有导向、激励、反馈、总结等重要作用，既要评价学习的结果，又要评价学习思维过程；既要看一时成绩的优劣，又要看长远发展前景；既要评价答题的准确性，更要评价学习创造性；既要指出学生的不足，更要提出激励。

二、尊重多元智能，架构新型的评价标准

心理学家认为，每个人同时拥有八九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能各具特色。因此，教师在课堂教学中，应正视学生具有的多元智能，多角度地观察和接纳学生，寻找和发现学生的闪光点，把对学生个性发展有意义的所有的东西都变成评价的内容，如：知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等多方面，从不同角度对学生作出不同层次的评价，发展学生潜能。我们必须面对学生个体差异性，承认这种差异性的存在。尊重学生生命发展的独特性，主动去欣赏每个学生的与众不同，不要用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

三、把握评价的时机。教师课堂评价的时机把握是十分重要的

如果把握不好,会影响评价的结果,甚至于适得其反。因此,评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时,选在师生情感在教育空间弥漫之时。

1.瞬时评价,适时发现,捕捉学生的闪光点。激励性评价要面向全体学生,在课堂教学中,针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点,评价要承认学生个体的差异性,实施纵向评价。这样才有利于学生对评价的认知和接受,有利于学生个性的发展和潜能的激发。

2.延缓评价,给学生思维发展的空间。在小学数学教学中,教师对学生正在讨论的问题,不能立即给予肯定或否定的评判,而应以鼓励的行为方式或语言,或提问或实验,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生,让学生去发现、去分析、去论证。说出自己的见解和主张。

3.多角度评价。每个孩子都希望得到教师和同学的激励,特别是学习成绩较差的同学,对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时,要用发展的观点,以发展的眼光去评价学生,对学生学习数学的任何一个方面的进步,无论其现状何等不理想,离教育目标有多远,都应该通过评价加以肯定,鼓励学生不断进步,不断发展。

4.评价具有启发性。在课堂上,教师一定要注意倾听,只有认真倾听学生的发言,才能及时觉察学生发言的准确性,了解学生思维的发展过程,才能有的放矢地进行评价。使其他学生在同学的回答和教师的课堂评价中得到启发。

四、面向全体学生，对每一位学生适当评价

班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求，教学内容，教学进度，教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。

小学数学课程应面向全体学生，小学数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。小学数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。

五、评价的形式应多样化

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

1.小组评价，小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

2.自我评价，让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

六、结束语

在课堂教学评价活动中，许多有经验的评课人都注意“评出特色”、“点出创新”，较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点、特色。评出优点，可以对教师产生特殊的激励作用；点出特色，可以培养他的成就动机，还可唤起其他听课人对特色的注意，使他们产生学习效仿的心理。只有对学生的行为作出合理恰当的评价，才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，做到胜不骄、败不馁，最终使每一个学生学习数学的兴趣和自信心得到不同程度的提高，使每一个学生得到充分的、全面的发展。