培养学生英语自主学习能力的探索

培养学生英语自主学习能力的探索

黄欢

贵州省晴隆县民族中学黄欢

英语自主学习能力就是英语学习者独立掌握英语知识，获取英语技能，进而应用英语知识于实践的能力。培养英语自主学习的能力是英语课程教学的任务，也是当前实施素质教育、改革课堂教学的方向和目标。这要求我们既要帮助学生获得语言和交际能力，又要帮助他们获得英语自主学习能力，好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生如何学。可见，教的使命和价值就在于“从教向学”的转化过程。而英语自主学习能力正是强调学生学习的过程和学习的方式。因此，在英语教学中，应培养学生的自主学习能力。下面结合英语学科的特点，谈谈培养学生英语自主学习能力的几点做法。

一、培养学生英语自主学习能力应面向全体学生，以人为本，重视开发学生的非智力因素，充分发挥学生的主体作用和学生的个性特征，激发学生的发散思维。在开发学生的非智力因素时应做到以下几点：

(1）培养学生积极健康的情感。改变教师让学生消极被动的接受的“填鸭式”教学方法，教师应转变观念，使学生成为朋友和伙伴，强化教师自身的亲和力。俗话说：亲其师，信其道。教师除娴熟的教学技能、渊博的学科知识外，还应有对待学生的热情、民主和宽容的心态。

(2）创造和谐的课堂教学氛围。提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，鼓励学生自由表达或提出建议，与学生坦诚相待。多沟通，勤交往，重视不同层次学生的发展，实事求是地评价学生的优缺点，对学生的错误要宽容，十分注重情感交流，始终处于乐观向上的精神状态中。

(3）加强学生意志品质的锻炼。在英语教学中，教师可以有意识地将学生分组，分听力训练、阅读理解、背诵与写作等不同方面的教学方式，遵循为尖子生点拨、中等生引路，给有困难的学生以帮助和鼓励，发挥学生的主体地位，培养创造能力。

二、我们在英语教学活动中应努力优化课堂教学构思和设计，潜意识中提升学生的英语自主学习能力

设计课堂教学应多方面构思：从教学手段出发，应体现课堂教学的多样性和灵活性，以学生为主体，发挥教师的主导作用，激励学生主动参与到教学活动中来。通过对学生的引导、演示、绘图、投影等方式进行教学实践，使学生发现他们用英语能表达的东西，将教师单向灌输知识变为师生多向交流、开放的教学形式。从课时计划出发，应体现教学内容的系统性和完整性，对每一单元进行合理科学、有效系统的安排，精心设计，将学生的知识穿插起来，实行合理的课时计划，合理分配教学内容的教案。从作业布置来看，应体现课堂教学的延续性，以便学生能独立思考所学语言知识，消化和巩固课堂所学内容，应具有针对性和概括性。

三、运用创新教育教学模式，让学生积极主动地参与学习，培养学生英语自主学习能力

1.倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。

教师倡导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神。通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；引导学生参与课堂教学活动，进行积极的学习探究；通过有价值的提问，启发学生思考、讨论、领悟新知；促使学生对自己的学习进行调控，找准学生的起点，认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主学习。以教师自己的教学特色和生动的课堂氛围去感染学生，创设具体的教学情境，激发学生对英语的强烈兴趣，使学生进入“愤悱”状态，从而打开思维之闸，使学生进入一个强烈的“我要学英语”的境界，从而激活学生自主、探究学习的原动力，让课堂“活”起来，使学生动起来。如在学习“过去进行时”时，先让每位学生设想自己同一时间所做的事情，用英语表达引出“过去进行时”，学生主动学习的积极性高涨。

2.教师应以“导”为主，全面服务于学生的“学”。

要真正做到这一点，最重要的是改变传统教学中的老师说了算，学生跟着老师的思路走的状况，真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法，并且让学生在教师的引导、表扬等激励下，主动自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。例如，在教“Where’sthebaseball？”这个句型时，开始设置的问题是单数形式，学生的回答是：“It’sunderthetable.”几次练习后，又是一个问题：“Where’rethebooks？”学生答：“It’sonthetable.”我就把这句话写在了问题下面。我没有说话，这时有学生马上提出问题，说老师的回答不对。接着就有学生七嘴八舌地说不对，说回答应该是复数，因为问题是复数形式。我让第一个提出问题的学生到黑板上写出答案，并表扬了他，学生学习的劲头就更足了，肯动脑筋了。这样，为学生独立学习留出了空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获取经验，增强信心，提高能力。

3.体验自主学习的成功，让每一个学生都做到——“我能学”

在学习的过程中，学生由于各方面的因素不同，其发展速度是不一样的，学习的能力也是有差异的。教师要采用多元评价方式，让每一个学生体验成功。成功不分大小，只要进步了就给予激励性评价。在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候，让每一个孩子切实地体验到“我能学”，这正是学习内驱力的延续和增强，长此以往，学生就会有充分的学习英语的信心和热情。

4.注重英语知识与生活实践的联系，巩固自主学习的成果——“学有用”

语言来源于生活，因而每一个知识点都有其深厚的生活基础。要转变学生传统的英语学习方式，就要让学生在“做中学”。有位名人说过：“听了就知道，看了就明白，做了才是真正懂了。”因此，教学中务必要重视实践和操作。通过做，学生不仅巩固和运用了所学知识，而且从中也深刻认识到学习方法。

四、教师应激发学生的英语学习兴趣和内在学习动机，为英语自主学习提供永久的动力

在英语教学中，要想使学生学得积极主动，并取得好的学习效果，培养学生的兴趣至关重要。学生有了强烈的兴趣和动机才会积极主动地学习，所以兴趣和动机对英语自主学习能力的培养有着举足轻重的作用。那么，应如何激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性呢？我们可从以下几点去做：

1.利用直观教学，培养学习兴趣。

直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的求知兴趣，同时还能使他们很快形成正确的概念，以便牢牢记住。在课堂教学中，利用直观生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如：在tall，short，fat，thin等形容词时，直接让几个学生进行比较。直观教学的形式多种多样，课堂教学中要根据实际情况，选择合适的教学方式，或各种形式联合使用。

2.鼓励实践，激发兴趣。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成和发展起来的。因此，培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。例如：在音标的教学中，我设计这样一种情景：教师先在黑板上出示一张挂满苹果的挂图，每个苹果都写有一个单词，如bed，desk，big，pig等，再出示几个篮子，每只篮子都贴有一个音标，［e］［i］等，然后找几名学生上前面来，把苹果树上的苹果摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如将写有bed，desk的苹果放在贴有音标［e］的篮子里，将写有big，pig的苹果放在贴有音标［i］的篮子里，最快、最正确的获胜。只有通过实践，让学生体会到语言本身的交际功能，才能真正激发学生学习英语的兴趣。

3.融洽师生关系，促进自主学习

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响学生认识活动的效率。初中学生还未养成在高昂的情绪和饱满的精神状态中听课的本领，他们易于受教师的影响，即对某老师信任、尊敬，则对此学科会有较强的兴趣；反之上课则易走神，进而产生厌学情绪。所以，彻底改变那种板着面孔教学的局面，建立良好和谐的师生关系。这样，不仅能更有效地调动学生的学习兴趣，还能做到言传身教，感染学生。

五、在教学活动中应注重对学生学习方法的指导，让学生掌握英语自主学习的科学方法

1.预习方法指导

正确指导学生进行合理的课前预习，是培养学生自主学习能力、提高学习效率的重要途径。在教学中要求学生课前预习，找出与新课有联系的旧知识，通过已学会的知识理解新的知识点，从而起到温故而知新的作用；在预习过程中多提几个为什么，并把自己在预习过程中遇到的难点、疑点作好记录，学会带着问题来听课。

2.听课方法指导

“注意力是知识的窗口，不集中注意力，知识的阳光就无法照射进来”。因此，上课是学生理解和掌握知识的关键环节。上课时要求学生做到：第一，保持高度的注意力，调动一切感官，积极思考，把握好教学重点和要点，做到眼到、耳到、手到、口到、脑到、心到的听课习惯，并力求做到“四让”，即特征让学生观察，规律让学生发现，思路让学生探索，难点让学生突破。第二，教师在课堂教学中，鼓励学生积极踊跃地参与课堂提问和讨论，发表自己的意见，争取一切机会锻炼自己的听说能力。在此过程中，教师只起点拨指导的作用。第三，勤记笔记。笔记是一种永久性的记录，笔记能克服头脑记忆储存的局限性，对于复习已学过的知识非常重要。笔记内容要注意记下重点、难点、疑点，以便课下能及时复习。

3.课外学习方法指导

要想学好英语，仅靠课堂学习是远远不够的，还应进行大量的课外学习。养成多听、多读、多说、多练的良好习惯，对培养英语自主学习能力起到有效的促进作用。

（1）多听——提高听力，指导学生课后多听与教科书配套的录音带，注意模仿语音、语调和句子重音。此外，还应指导学生选择一些合适的故事或短文，让他们根据内容回答问题，判断对错或选择正确答案。基础好的学生可听听英语广播，以此来达到提高听力、形成良好语感的目的。

（2）多说——活学活用，语音的实践在于“说”，应指导学生平时养成尝试用英文来思考的习惯。日常生活中接触到的东西，都可以用英语说出来，或用英语表达自己的意思、心情，活学活用。说的时候要注意，一不要怕犯错，二不要怕别人笑话，要争取一切机会说英语，从而提高口语能力。

（3）多读——拓宽视野，指导学生多读一些英语读物，正所谓“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。课外阅读可丰富学生的词汇、句型和语法，拓宽知识面，了解英语特有的表达和习惯用语。

（4）多写——勤于练笔，学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，“写”在学英语的过程中有其不可替代的作用。因此，平时要多练习，把所学的知识写成英文日记或短文。只有这样，才能巩固所学知识，灵活运用知识。

经过一段时间的学法指导，学生掌握了有效的学习方法，许多学生通过课前预习，听课效率大大提高，课后又能及时进行复习，知识能牢固掌握，学生的学习成绩很快得以提高。可见，学习方法对英语自主学习能力的提高有着重要的作用。

4.在实施课堂教学活动的过程中，大力提倡运用多媒体技术，积极进行教研教改，走科研兴教的道路。运用现代信息技术因材施教，鼓励个性发展，使课堂成为活力和创意的场所，使学生主动学习。因此，运用现代多媒体技术，大力进行教研教改，是提高教学水平、培养学生英语自主学习能力的必经之路。

六、对学生进行评价，可增强学生的学习兴趣，有利于培养学生的自主学习能力。

在对学生进行评价时，我们应注意以下几方面：

1.把握学生心理，以评激趣。在我国英语学习是一种外语学习，绝大多数学生学外语是为了应付升学考试或获取文凭。所以，我们对学生英语学习的评价应能刺激学生的继续学习和发展，而不能制约和降低学生学习英语的兴趣。再者，学生学习英语有他自身的特点，所以我们在评价时，一定要顾及到学生的特点，使我们的评价成为鼓励学生学习动机的源泉。

（1）尽量减轻学生心理压力

凡涉及评价，都会给学生造成一定的焦虑感。适当的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习。所以，在设计和组织英语学习的评价时，应尽可能减轻学生的心理压力。首先，教学要求不能太高，要让绝大部分学生在评价中体验到成功的喜悦；其次，评价活动本身要生动有趣，使学生对活动形式产生直接的兴趣；再次，关注学生的闪光点，学生不光需要老师肯定的目光，也希望大家都知道自己的优点、所取得的成绩，我们的评价要让每一个学生都充满学习的信心；最后，要创设民主、轻松的评价氛围，为学生创造一切成功的可能。

（2）及时有效的反馈

研究表明，学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到反馈，让他们及时知道自己学习的结果，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。在英语学习过程中，可让学生参与评价，使其及时了解自己的学习状况，这样能促进学生管理与评价策略的形成，从而提高学习效率；同时，也借此渠道加强师生的沟通，表达老师对学生学习表现的关注，从而形成学生学习内因的内驱力。对学生的评价要定性与定量相结合，等级与评语相结合，还要以对话形式，用含有期望因素的评语鼓励学生再接再厉，指出其不足之处和努力的方向。另外，等级中的“不及格”用“待及格”代替，以表达教师的期望，同时应鼓励学生加倍努力。

2.把准评价目标，以评导学。评价目标是教学目标的浓缩，所以评价目标以及检测内容的设计要始终围绕教学目标进行。反过来，评价目标能统领整个教与学的过程，故此，平时可以让学生了解要评价的项目、形式、内容、方向和难易程度，给他们指明学习、复习的方向，从而强化学生由未知到知、由不熟练到熟练的自我转化过程，充分发挥评价的目标导向功能。譬如，在开始学对话时就跟学生明确，编、排、演对话是英语评价的一个重要内容，那么学生在以后的学习中就会刻意去培养编对话、演对话的能力，从而达到以评导学的效果。另外，学生英语学习的成功与否，态度习惯起着决定性作用，因此还应注重学生英语学习态度和习惯的评价。

3.完善评价方式，以评助学。

（1）注重培养和发展学生自我评价的能力

素质教育的评价观，就是让学生积极参与评价活动，可以事先使学生对自己要达到的结果有个明确的认识，并主动地使自己的学习与任务的预期要求看齐，这样不仅可以刺激学生的学习兴趣，还可以培养其主动性和责任心。当学生对照目标，自己给自己评价时，就会意识到自己的不足，为了下次评定能取得好的成绩，学生自己会努力的比单纯的教师督促效果可能更好。

（2）让学生直接参与评价活动

首先，在班上把学生分成若干个大组，每个大组由三至四个小组组成，教师对学生参与课堂活动情况的观察、记录与评价除以个人为单位外，还以大组为单位；教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，并让学生大组或小组合作，综合运用所学知识和已有技能去完成一些任务。在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。由于在各个评价环节中均考虑整组的合作情况和整体水平，学生都很自然地把它转变成学习小组，组员之间互相学习、帮助、辅导，有助于学生协作精神、良好竞争意识以及社会交往和合作能力的培养，促进学生全面素质的发展。

（3）将评价延伸到家

在英语课程评价中，与课程相关的人都应参与评价，家长也是教育评价的主体，是评价活动的直接参与者、结果的重要责任人。他们不但关心学校、教师对子女的评价，且直接对子女作出评价，引导和帮助家长对孩子作出正确的评价，以调动学生学英语的积极性。

综上所述，教师“教，是为了不用教”，而要达到这个目的，教师必须培养学生的自主学习能力。根据学生的实际，加强课堂教学改革，教师应把研究的重点放在努力培养学生的英语自主学习能力，用新的教育教学模式来教学生学习英语，真正体现学生的主体作用，增强学生自主意识，促进学生学习，激发学生的自主学习能力，学生的整体素质才能得到全面提高，也才能使学生在走出我们的课堂后，还有独立锻炼的能力，让学生真正成为学习的主人，为学生终身发展打下坚实的基础。