神木县第八中学王彩兰
《数学课程标准》倡导“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。初中数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性,再加上其他各种原因,导致数学学困生越来越多。有的学困生虽然很勤奋、向上,但由于基础差、学习方法不当、学习习惯不良或智力因素等导致成绩差;有的学困生智力虽属于正常范围之内,但对学习失去了兴趣和信心,产生了消极心理,进而丧失了数学学习动力的结果。大量事实证明,学生一旦成为学困生,普遍就会厌倦学校的学习生活,对学习失去信心,甚至自暴自弃,最终成为学校、家庭的负担。因此,初中数学学困生的转化对全面提高学生的数学素养,提高学生数学学习的积极性、主动性具有重要的现实意义和社会意义。
一、改善学困生的心理环境
初中数学学困生形成的原因是多方面的:如智商低、上课不认真听讲、学习习惯不良、教育者的失误、家庭和社会等不良环境的影响。有的学困生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时,教师和家长们缺乏对他们进行耐心的教育和心理疏导,在经历多次失败或挫折后,逐步丧失学习信心而成为学困生。大多数的学困生都有一定的压抑感和自卑感,他们对教师和同学的评价都很敏感,最怕别人看不起他们、冷落他们、伤害他们的自尊心。因此在数学教学过程中,教师要多去关爱学困生,多给予回答问题的机会,尊重和鼓励他们,努力寻找他们的“闪光点”,正确公正地评价他们。如教学“生活中的立方体图形”时,教师可出示圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球等几何体实物,以及天安门、比萨斜塔、上海东方明珠塔的照片。学生观察实物相对容易一些,可以多让学困生来回答,把成功的机会留给他们并给予表扬,让他们体验成功的喜悦。对于照片,学生观察起来会有一定的难度,有的学困生在回答正确得到表扬后又继续举手争取发言,本来沉默寡言的学困生们变得活跃起来,积极参加到课堂的教学活动中来。
二、激发学困生的学习兴趣
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师,兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂,对学困生来说,激发他们的学习兴趣尤为重要。因此,在数学课堂教学中,教师应结合数学学科的特点,精心设计教学方案,讲究教学方法和教学艺术,努力上好、上活每堂课,让学生回味无穷,变“要我学”为“我要学”,从而提高课堂教学质量。
首先巧设情境、导入新课。“良好的开端是成功的一半”。教师设计既有趣味性又有启发性的情境导入新课,就能集中学生的注意力,使学生产生一种探索的兴趣,萌发一种自我需要的强烈求知欲,使学生自然而然投入到主动学习的情景中去,产生事半功倍的效果。例如讲“有理数乘方应用”时,教师假如有一张足够大的纸,通过折叠就可以比珠穆朗玛峰还要高。问学生能否做到呢?一开始就设下悬念,就能引发学生探索新知识的兴趣,促使学生积极思考,使知识的接受由被动转化为主动。
其次运用灵活多变的教学方法。在数学教学中,教师引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究,让学生学会发现问题、提出问题,并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力,从而激发他们强烈的求知欲。例如讲“同类项概念”时,教师采用组织“找同类项朋友”的游戏教学方法。上课时,每人发一张事先准备好配对的同类项卡片,让一个学困生去找与自己卡片上单项式或同类项的朋友,找对的同类项朋友坐在同桌,另一个被“挤”出的学生站起来再找。学生在轻松愉快的气氛中迅速掌握了确定同类项的法则,然后教师再总结“三个相同”,同时合并同类项的法则也在讨论中得到解决。通过探究式的教学,大大提高了学生的课堂参与度,激发了学困生的学习兴趣。
再次注重数学在实际生活中的应用,让学困生感受到数学学习的乐趣。数学教学体现“从生活中来,到生活中去”的理念,数学问题来源于生活,生活中蕴含着丰富的教学资源。
因此在数学教学中,教师注重从学生熟悉的生活情境出发,运用数学知识去解决各种各样的实际问题,使学困生感到学而有用,从而产生浓厚的学习兴趣。
三、降低教学难度,注意循序渐进
学困生的普遍问题是基础差,接受知识较慢,但智能和认识结构的发展是循序渐进的。因此,在课堂教学中就要注意进行新旧知识的穿插学习,设法降低难度,合理安排课堂知识内容,如多做一些有趣味性的数学题目,多做一些带有图形、图象的直观性题目,针对思维力薄弱的学生可采取以情境促思维的方式,通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题,把握知识层次,由浅入深,循序渐进,以帮助学困生逐步掌握知识,达到水到渠成、瓜熟蒂落的理想境界。
例如讲“两点确定一直线”时,教师首先提问:
1.过一点可画多少条直线?为什么?
2.过两点可画多少条直线??
学困生很难回答这样的问题,但在教师的耐心指导、循循善诱下,他们和其他的学生一起动脑、动手,步步深入,将已有的知识、思维方法迁移到新知识中去,他们就能找出正确答案,进而予以充分肯定、激励,从而增强他们学好数学的勇气。
四、加强对学困生的学法指导
在教学实践中发现,学困生中有不少人智商不低,能认真听讲,按时交作业,对学习抓得很紧,吃了不少苦,费了不少劲,到头来就是成绩差,不是不想学,而是不会学。“授人以鱼,不如授之以渔”教师不仅要教给学困生知识,更重要的是要教给学困生获取知识的方法,让他们学会学习,学会思考。教师要拿出一定的时间、精力,与学困生促膝谈心、互相体谅、互相尊重、共同磋商,最终选准有利于锻炼能力、施展才华、弘扬个性、适合学困生的学习方法。例如,学困生对所学知识总是没有条理性,显得“杂乱无章”,就让他们在阅读课本的基础上,找出关键部分,引导他们分析所学知识的架构,帮助他们理顺各部分之间的关系。再如数学学习中需要记忆的内容较多,课堂中要指导学困生掌握科学记忆的方法,学会“理解记忆”、“对比记忆”、“有意记忆”等。在进行解题方法指导时,根据学困生的特点,加强“多题一解”的训练;在他们逐步掌握一种解题方法后,再进行“一题多解”、“一题多变”的训练,使他们由不会解题变成会解题,由会解题变成能灵活解题。