初中英语有效阅读教学浅析

初中英语有效阅读教学浅析

张静

张静

摘要：阅读教学在初中英语教学中占有重要地位，阅读教学的有效性直接关系到教学质量。但传统的英语阅读教学模式使阅读教学低效甚至无效。本文通过解析有效阅读教学的内涵，分析初中英语阅读教学方法中存在的低效问题，进而探讨改进英语阅读教学的有效方法。

关键词：初中英语；阅读教学；反思

长期以来，英语阅读教学受传统教学法的影响，教学的有效性一直难以提高。在校学习多年后仍有许多人看不了英文报刊、读不懂英文书信。现在初中义务教育阶段英语课堂教学模式一般采用以传授语言知识为主、语言实践为辅的模式。在这种教学模式下，英语教材成了教师讲解知识点的载体，教辅材料成了机械操练的主要工具。

如何改变英语阅读教学“投入大，产出低”的现状，是摆在每一位英语教学工作者面前的共同难题。“教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学。课堂教学的核心环节是教师的专业发展。‘有效教学’的理论与实践的研究，集中地体现了这个改革逻辑。它冲破了旧的教学法研究的束缚，立足于新的教学研究的视点。”下面，笔者就结合自己多年的教学实践，谈谈自己在英语教学方面的体会：

一、英语有效教学的含义与特点

在探求如何提高英语阅读教学的有效性之前，我们必须首先搞清楚一个问题，就是英语阅读有效性的本质到底是什么。只有如此，我们才能进一步地分析英语阅读教学低效的原因，从而探求改进英语阅读教学的有效路径。

尽管人们对英语阅读的本质存在着不同的理解，但具体到中学英语阅读理解，我们结合教学目标与考纲，大致可以得出如下结论：所谓英语有效阅读理解主要是指经过教师的教学指导，学生的阅读知识与获取信息的技能有所提高，并且对异国文化能有所了解与认知。顾名思义，学生能否达到预期学习目标是英语阅读教学有效性的评价标准，是评价英语教师阅读教学的重要指标。

随着新一轮课程改革的有序开展，教学已经从单纯的传授学生知识转向全面提高学生素质。在减负的呼声愈来愈高的大环境下，如何最大限度地利用课堂教学，如何科学地设计与组织课堂教学从而获得最大教学效益，就成为每位英语教师无法回避的问题。

解决这一问题的重要前提就是英语教师必须拥有有效教学理念。“有效教学更多的是作为一种理念，而不是一种教师可以直接在课堂中加以运用的操作技术，或者一套直接用以评价教师行为的指标”。总而言之，有效教学的特点可以归纳为以下几个方面：

首先，有效教学以学生的主动快乐学习为起点和终极目标。以往的课堂教学往往是以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。有效教学确立了学生的主体地位，“一切为了学生的发展”为其核心理念。因此，教师必须改变观念，确立学生的主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。

其次，有效教学强调对学习过程的关注。有效教学重视教学过程，在教学过程关注学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。教学活动过程一般分为准备、实施与评价这三个阶段，每一阶段都要有相应的问题及其解决措施。有效教学需要教师灵活掌握与运用这些问题，用问题来推进有效教学。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与教学活动；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；引导学生进行创造性思维；培养学生良好的阅读习惯和技巧；诊断学生综合运用英语的能力。

最后，有效教学还需要教师不断地进行反思，在反思中获得进步。有效教学从“教学”的角度常常着重探索对教师的一些“教”的要求。为此，有效教学的实现还需要每一位教师持续不断地追问以下一些问题：什么样的教学才是有效的？“我”的教学有效性如何？还有没有比此更有效的教学方法？只有不断反思，有效教学才可以持续发展与改进。

英语有效教学难以改进的原因

1.缺乏良好的英语学习环境

目前大多数学生甚至教师都认为，学习英语纯粹是为了应付考试，在日常生活中学无所用。学生缺乏学习和运用英语的大环境，对大部分学生来说，课堂仍是学生学习、使用英语的唯一场所，而一些英语教师使用汉语授课，在这种环境下，于是学生便失去了唯一使用英语的机会，学生英语阅读水平几乎没有提高的可能性；另一方面，尽管有些教师使用英语授课，但课堂教学用语大多雷同，单调乏味，极少创新，很难引起学生的学习兴趣。

在课外，学生一般要做各种各样的练习，学生在业余学业中也难以抛开教师、课堂、教材的束缚而自主地创造学习英语的良好环境。总之，学生在学习中仅仅局限于英语教材，仅仅依赖于课堂上被动地听取教师讲解，仅仅忙碌于应付各种各样的练习。这种情况实际上背离了英语学习的目的，违反了语言学习的规律，导致了英语学习的低效率。

英语毕竟是一种语言，缺少语言环境的潜移默化，学生英语学习的效果就难以得到保障。语言是交际和思维必不可少的工具，交际和思维不可能离开语言环境。如果没有良好的英语学习环境，就难以让学生很好地理解与运用英语，就更谈不上英语学习水平的提高了。

2.缺乏良好的教学理念与教学方法

首先，很多教师采取语法翻译法来教学，教师逐字逐句地讲解，学生逐字逐句地记忆，教师讲什么，学生就被动地学什么，学生阅读的主体地位完全被忽视。教学忽视语篇的构建，教师就语言论语言，就交际论交际，忽视了语言与学生的意识、思维的不可分割的联系，没有很好地重视语言作为认识工具的作用，导致学生的认识能力发展的滞后。

其次，很多教师采取整体教学法，扫除生词障碍。阅读课文前，教师处理生词采用粗略地解释，以生词为导入点串讲全文，生词障碍的扫除使学生失去了根据上下文猜测词义的机会，原本阅读的内容变成了教师为学生叙述故事。阅读课文时，教师把课文中的重点、难点提示一下。这种方法使学生失去自主阅读的过程，阅读教学的效果在一定程度上被削弱了。

再次，教师让学生做大量的关于课文中的语言知识的练习。做题占用了师生大量的时间，教师就很难指导学生从事专门的阅读活动来学习有效的阅读技巧，不同水平、不同个性的学生需求在统一的习题前消失了。

综上所述，阅读课上教师讲解占去了课堂的主要时间，使学生失去了自主阅读的机会，失去了各项阅读技能的培养，如阅读速度的训练、根据上下文猜测词义等。

3.评价方式单一

在英语阅读教学，出于应试的目的，把阅读课仅仅看作提高学生语言知识而非培养学习策略和兴趣的场所。当学生提出与教师的标准答案不一样的解题思路或解题方法时，教师会往往会不加思索地一味否决，不会去思考学生的解题思路与方法是否有一定的合理性。于是，久而久之，学生会习惯于按教师的思路来思维，按教师的标准来表现，而学生的创造性思维和兴趣慢慢消失殆尽。

三、英语有效阅读教学的反思与建议

1.加强英语文化的教学

人们的生活经验和背景知识在一定程度上决定着理解能力的高低。要提高英语阅读能力，不仅要教语法词汇、阅读技巧，还要利用各种途径，尽可能多地让学生了解英语国家的文化背景知识。

英语新课程目标中强调培养学生对异国文化的了解是英语阅读的重要部分，“在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”。

文化背景知识的积累，会加深学生对文章的理解，更有助于他们提高英语学习的兴趣。在阅读教学中，教师应该注意引导学生融入到教材的文化内容中去，对比文化现象的异同，适当介绍英语国家社会制度、历史、民族习性以及价值观等文化现象，进一步提高他们英语阅读分析的能力，初步培养英语作品鉴赏的能力。

2.树立以“学生为中心”的教学理念

在教学思想上，要充分体现学生的主体地位。强调一切教学活动以学生为中心，不仅要教会学生“是什么”，更要让学生明白“为什么”。无论是在课堂教学还是在课外活动等实践中，都要创设宽松的学习环境，培养学生自我学习的能力。

在教学方法上，教师要改革教学过程，把发展学生的阅读能力作为阅读教学的重心。关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动。学生熟练的独立阅读能力只有在阅读实践中才能获得与发展。教师在设计初中的教学时，要注重阅读在语言学习中的重要作用，要以阅读教学为中心，做到读听结合、读说结合、读写结合，在培养学生阅读能力的同时，带动其它几项技能的发展和提高。

教师应了解英语语言学习的基本规律及相关的教学理论，并恰当地运用各种教学方法和技巧。“教无定法”，教师应根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法，以学生是否学有所获作为评判教学成功与否的标准。要树立学生是学习的主人的观念，要给学生充分的时间去读、去理解，要变老师问学生答的方式为学生问学生答，提高学生课堂学英语的效率。

在教学理念上，教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识英语阅读教学的重要性和实际作用。结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。

3.尊重差异，因材施教

“学习动机是直接推动和维持学生的学习话动，并使其行为朝向一定的学习标的一种内在心理过程或内部心理状态，是影响学习积极性和学习效果的重要心理因素。”而我们的许多英语教师恰恰忽略了这一点，只关注于教材的研讨，而没有关注于学生的个性要求，也没有关注于他们的学习动机及学习兴趣。作为教育工作者，为了每一位学生的发展，在语言教学中，面对学生之间客观存在的差异时，不能回避和逃避，要积极、主动地通过倾听、对话和交往等各种方式对学生的差异进行细致的了解，仔细观察以发现学生的优缺点，并在理解和关爱的基础上不断探索，采用不同的方法，给予合适有效的指导，使每位学生的英语阅读能力都得到最充分的发展。

综上所述，阅读教学是教学相互影响相互促进的过程，因此，在教学中，教师应该积极发现、不断探索、认真总结，找到更优的教学方法，进一步提高初中英语阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教学读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[2]张人均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社，2004.

作者单位：江苏省沛县第三中学

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