浅谈小学低年级音乐课中的情境教学殷天芬

浅谈小学低年级音乐课中的情境教学殷天芬

殷天芬

殷天芬（重庆市巴南区界石镇中心小学重庆巴南401320）

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2018）10-135-01

在自己多年的音乐教学实践中，感知小学音乐课主要是以音乐鉴赏为前提，将情景和教学融为一体，通过创设音乐情景，让学生置身于音乐之中，以生动形象的情境激起学生学习兴趣。在进行小学低段音乐教学时，因为学生的知识水平有限，学唱歌曲有一定难度，所以，我根据课标提出的要求，充分利用小学生好奇、好动、模仿力强的身心特点和低年级学生的自然嗓音及灵巧的形体，采用歌舞、图片、游戏相结合的综合手段进行直观教学，让学生在不同的情景中感受音乐、融入音乐和体会音乐。下面根据自己的教学实践，谈谈自己多年来在小学低年级情景教学方面的一些个人见解：

一、利用多媒体创设情境

有效地利用多媒体创设音乐意境，既能吸引低年级学生的注意力，激发他们的兴趣，让他们在美的意境之中感受音乐，又能充分地调动他们的学习兴趣。学生在多媒体有声、有色、有像的展示下，视觉、听觉、充分调动，很快就能进入紧扣教材特点的音乐情景中去。如在《草原就是我的家》的教学中，我先让小朋友想象蒙古大草原的情景，然后用多媒体播放草原的一些景象，学生看到小小年纪的蒙古族儿童骑上自己的小骏马，听着优美的音乐，仿佛置身其间，感受到了蒙古族草原的气息。学生根据自己的想象和看到的实际很快就能进入乐曲的意境之中，听得非常认真，有的小朋友还情不自禁地随着音乐舞蹈起来，课堂气氛十分活跃。又如在教学《闪烁的小星》一课时，我用多媒体设计了“星星闪烁”、“白云飘飘”等图景，展现了满天星星在晴朗夜空闪烁的意境。这一组组动感的画面优美、宁静、安逸，使学生感受到强烈的艺术美，产生了浓厚的学习兴趣。由此可见，艺术教育不能单凭空口逻辑来获得，必须通过艺术美的本身来进行感受，在美的气氛中受到熏陶，在美的感知中潜移默化，这样利用多媒体创设的情景更能收到较好地效果。

二、利用语言带动情境

对于小学低年级的学生而言，教师教学要以形象语言为主，要充分考虑到学生的接受能力，“言为心声，音为心语”，音乐教师准确、生动、富有情感的语言是让学生感受美的桥梁。老师在备课时，要站在学生的角度去考虑，低年级的小朋友，爱听老师清晰明快的语言，从中获得欢乐；爱听老师亲切温和的话语，从中得到启发。生动形象、抑扬顿挫的语言，能很快地把学生带入音乐世界。因此，我在备课中时刻注意字词的斟酌，务求语言准确生动。如在教学《大鹿》一课时，我一开始就说：“美丽的树林里住着一群可爱的大鹿，有一天，一只淘气的大鹿来到山坡上吃草，突然发生了一件很意外的事，你们想知道吗？”短短几句话，极大地激发了学生学唱的欲望，使他们在跃跃欲试中，全神贯注地沉浸在音乐中了。

三、利用表演体会情境

低年级的学生最喜欢在老师面前表现自己了，这时，老师多给他们一些表演的机会，根据教学内容适时地引导他们主动表现来激发他们的兴趣，让他们根据自己的想象通过自己的肢体来表现出来。作为音乐教育工作者来说，必须注意的是，情景的设计不在于热闹，更不在于花俏，我们创设的情景是为了教学目的服务。例如，在教学《小雨沙沙》时，我先让学生根据自己的爱好、特长自己选择演出组，分别扮演小雨、小草、种子，然后对这些角色进行个别指导，让每个人或每一组有明确表现的内容。这样的设计和安排，既激发了学生的兴趣和积极性，又使他们积极投入其中，让自己的个性特长得到了充分发挥，学生表演绘声绘色，淋漓尽致，加深了他们对歌曲的印象，由此培养了学生的表演能力和音乐表现力，使他们的个性得到了充分发挥。

利用表演，让学生以角色扮演体会情境，这种生动的形式使学生特别高兴，对歌曲印象自然深刻，并且能很快理解歌曲内容。但前提是，一定要让学生先熟悉、理解歌曲的内容，体会歌曲中的情感变化，再引领学生表演，这样效果就会更好，否则会适得其反。如一位老师在上《小红帽》这首歌曲时，待学生唱了几遍歌词后，就发放动物头饰和道具（小树、小草、蘑菇），没有说明具体的要求，让学生分组自己讨论之后就上前表演。结果，除了几个有创意的学生根据教材上的图画扮演成小姑娘、大灰狼、小树和鲜花有点像样，其他同学，要么你抢我夺，在树林里装大灰狼吓人；要么在跑；要么在地上坐着说话、做小动作等。好像表演跟他们没有什么关系，课堂乱哄哄的，好好的一堂课，表演的时间整整用了十八分钟，大多时间就在同学的嬉笑声中结束了。学生的表现根本没有达到教师的预设目标，也没有真正理解歌曲的表现意境。作为音乐老师，必须能够对表演的内容进行逐层逐步的引领，创设学生喜爱的活动情景，再发挥他们自己的想象力和创造力，这样的表演就会很精彩，学生也会聚精会神地融入其中。

四、利用画笔展示情境

音乐和美术是相通的艺术。鲜艳的色彩，生动的画面最能引起小朋友的注意力。让他们把听音乐的感受用画笔画出来，音乐从抽象到具象，更能深刻理解音乐的内涵。如在教《云》一课时，我让小朋友画画蓝天，画画白云；在教《火车开了》一课时，我让小朋友画画奔驰的火车；在教《数鸭子》一课时，我在黑板上先画上一条小河，再画上清清的河水，并把歌词写在上面，小朋友自主到黑板上画上自己喜欢的小鸭子，还有一位小朋友急忙跑上前去再添上几条摇摆的小鱼，其余的小朋友个个情趣高涨，跃跃欲试。通过画笔引导学生参与情境的创造，会使学生更主动更有效地参与到学习中来。

通过自己多年的实践证明，在教学过程中，教师要根据课标和教学目标的要求，充分根据学生的身心特点，直接选取教材中学生熟悉的日常生活素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情景素材作为课堂情景，让学生体会音乐与生活的联系，增强学生学习音乐的乐趣,使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣，这样才能获得最佳的教学效果，才能让学生在快乐中学习，在快乐中收获。一份耕耘必得一份收获，只要我们根据教材的内容创设相应的情景，孩子们一定会在我们的音乐课中受益匪浅。