石家庄学院体育师范生信息化教学能力实训平台的构建

石家庄学院体育师范生信息化教学能力实训平台的构建

赵立功及化娟

（石家庄学院体育学院河北石家庄050035）

【摘要】本文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较研究法等方法了解了石家庄学院体育师范生信息化教学能力的现状，提出体育师范生信息化教学能力提升策略与方法，构建了信息化教学能力实训平台，对完善体育师范生从教的综合素质、能力结构具有重要意义和参考价值。

【关键词】体育师范生信息化教学能力

【注】本文为石家庄学院教改课题研究项目成果，课题编号：JGXM-201418A

中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）09-004-02

1、引言

随着信息化社会的发展，多媒体和网络技术等信息技术成为拓展人类教育能力的工具，如何使传统教育和信息教育网络平台更好的结合，成为21世纪基础教育的重要课题。在师范生从教的综合素质、能力结构中，信息化教学能力处于重要地位，发挥着整合和物化其它能力素质的作用，其它素质、能力需要通过信息化能力得以展现。

目前师范院校多以"教育技术学"课程的教学培养学生的信息化能力，这对于信息化技能以及与课程整合具有实践性强的特点，缺乏实训环节的培养途径，难以让学生掌握信息化从教能力。

本文的定位是解决体育师范生信息化教学能力提升的途径与策略和构建信息化教学能力实训平台。通过问卷调查等方法，本文考察了体育师范生信息化教学能力的状况和信息化教学能力培养存在的问题。结合基础教育发展改革的需要，从能力培养目标出发，提出体育师范生信息化教学能力培养路径与策略问题，构建了信息化教学能力实训平台。

2、文献综述

通过CNKI和Scopus(目前全球规模最大的文摘和引文数据库)分别对信息化教学能力和实训平台的国内及国际现状加以分析。

对于信息化教学能力，国内近年有所出现，国外应用相对较少，文献中更多的是对信息化教学的研究，对于师范生信息化教学能力阐述较少。在CNKI中以篇名"信息化教学能力"为检索项，只有64篇文章，检索项为关键字，只有129篇。可见，我国对于信息化教学能力的研究相对较少。在被引用率方面，国内最高被引用次数为33次。具体分析我国引用量最高的文章，发现基本都是综述类的。

在SCOPUS(目前全球规模最大的文摘和引文数据库)中从篇名、摘要、关键词中分别以E-teachingability和E-learningability为关键词进行检索。共收集了20篇和1205篇相关文献，以E-teachingability和E-learningability为篇名的文献各有1篇和13篇相关文献。可见国外对于信息化教学能力研究主要集中在e-learning的研究上，对于相关ability的研究很少。因此，在参考国外教育指导思想的前提下，根据国内实际情况研究师范生信息化教学能力，主要分析国内的研究现状。

通过对国内相关文献研究对比，可以发现，目前国内的信息化教学能力学习主要的问题表现在以下几个方面:第一，理论多于实践，综述性的文章要多于其他深入研究的文章；第二，研究分散，横向浅层次分析多，纵向深入研究少；第三，研究较为粗浅，没有具体的目的性和针对性。

通过对实训平台的检索，文献主要集中在软件开发，构建、分析、设计等领域的研究，涉及医疗、卫生、国防等多个领域，为教育教学的实训研究提供参考。

以篇名TrainingPlatform为检索项，有195条检索结果，对于实训这样一个应用实践的词，国外文献中，也和国内相似，涉及到多个领域，多种开发应用技术，多种实训框架研究等等。主要集中在教育培训方面，应用效果较好。

3、研究方法

3.1文献资料法

查阅国内外有关教育学、统计学、逻辑学、体育学、教学论的专著和文献，通过对有关文献的分析、梳理，为本研究的综述、论证和撰写作理论支持。

3.2访谈法

通过对部分教师、主管领导和相关领域的专家、学者访谈，访谈形式主要是开放式、非结构性的访谈，访谈内容基本涵盖了本研究的主要议题，为本研究了解目前体育师范生信息化教学能力有关问题，提供了依据和参考。

3.3问卷调查法

考察国内外信息化学习理论研究和实践情况，观察捕捉教师教育新发展，并加以抽象概括。通过对问卷调查获得的信息和数据进行量化处理，廓清信息化教学能力培养过程中的环境、资源、技术等要素，分析体育师范生信息化教学能力发展的障碍。

3.4比较研究法

梳理国内教育信息化、数字化学习的历史轨迹，同时追踪先进国家教师教育中信息化教学能力培养的途径和举措，通过国内国际的对比考察，通过历时态与共时态的视角启示未来。

4、建构体育师范生信息化教学能力模型

（1）工具使用能力。各种工具类、交流沟通软件的使用能力；

（2）知识呈现能力，多媒体和知识的结合能力；

（3）过程建模能力，数字化学习环境、情景的认知、创造能力；

（4）知识整合能力，运用信息技术整合资源、课件开发能力；

（5）网络学习能力，能运用网络等多媒体信息途径提升自己，辅导学生；

（6）教学评价能力，对学习支持资源、虚拟空间学习行为的评价，通过评价促进学习效率。

这些能力互相联系相互作用，每一方面的能力具有可分解的组成要素，每一方面能力的提高都能增强其它方面的能力，这些能力组合为体育师范生信息化教学能力的模型。

5、体育师范生信息化教学能力提升策略与方法

（1）加强师范生对计算机教室、多媒体教室、网络机房、视频展示平台、扫描仪的使用和语音实验室等信息化教学设备的熟练掌握。

（2）增强师范生将信息技术运用到教学中的意识和熟练掌握信息技术的能力。

（3）增强师范生将网络虚拟学习平台、在线测试等新型学习环境融入课堂教学的意识。

（4）教学设计过程中，增加实践平台，教学内容结合实际情境，学以致用，增加师生间交流合作机会，丰富教学方法。

（5）在教学过程中增强师范生组织教学活动和教学环境搭建的训练。

（6）培养师范生了解新概念、新知识的主动性，帮助师范生采用网络探究的学习模式，增强师范生对网络信息的使用意识。

（7）培养师范生在网络环境下的教学、教学管理等教学环节中运用信息技术的意识。

6.体育师范生信息化教学能力实训平台的构建

实训平台是丰富的学习资源整合的容器。包括素材库、案例课件库、工具集。平台能够将与实训任务相关的开放资源加以有效组织。在基于平台的实训过程中，会产生大量的隐性资源，如问题集、对话录等，平台也要进行搜集整理。在资源的整合过程中进行知识的管理和生成性管理。

实训平台需要数字化网络环境、数字化教学资源、数字化工作条件和数字化学习情境、促使信息化教学能力培养各项功能的实现。

参考文献：

[1]刘晓龙.师范生信息化教学能里实训平台支撑环境的研究[D].吉林：东北师范大学，2013.

[2]李睿.信息技术与课程整合的新趋势[D].上海：华东师范大学，2013.

[3]杨华.高师体育教育专业学生教学能力培养的实验研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[4]教育信息化背景下的课堂教学管理研究[J].教学与管理，2010，（6）：29-30.