浅谈幼儿语言教育的艺术

浅谈幼儿语言教育的艺术

魏婷婷

河北省隆尧县实验幼儿园055350

摘要：语言是交流、对话的工具，也是信息的载体，它对幼儿教师尤为重要。一名优秀的幼儿教师只有具备了良好的语言素养，才能用美的语言教书育人、传道、授业、解惑，才会使孩子在幼儿园的教育活动中受到语言的感染与熏陶，才能为孩子的人生奠定基础。下面，笔者谈一谈语言教育的几点艺术。

关键词：幼儿语言教育艺术

一、为幼儿创设良好的语言表达环境

为幼儿创设良好的语言表达环境能够使幼儿轻松、愉悦地表达自己的想法、与同伴交流情感。首先，为幼儿营创一个轻松自在的说的环境，这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉。你可以设计一些图片，让幼儿在头脑中有一个印象。譬如，星期一早上的晨间谈话，就可以让幼儿讲讲星期天为爸爸、妈妈做了些什么？到哪里去玩了？这些经验是孩子亲身经历过的，但你问到这个问题时，他们都知道讲什么，但有时怕说错，所以有些孩子不肯举手，这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流，使幼儿感受到老师同样是他们的朋友，让幼儿消除紧张感，就如同在游戏中讲话，很轻松、自在。同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，“敢说先于正确”，每个孩子的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，注重与幼儿的互动，不管孩子讲得多还是少，正确还是错的，你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力得到循序渐进的发展。

二、用鼓励性的语言激发幼儿表现欲望

俗话说“好孩子是夸出来的”。老师用鼓励性的语言激励、正确引导孩子，有利于孩子健康成长。现实中，有的教师往往以“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”这句古训为理论依据，认为只要出于好心，言之有理，火气旺点没关系，更何况是对幼儿，只要凶一点，他们肯定会听。其实不然。教师对孩子的问题会感到不耐烦，或者会对孩子说一句“怎么就你不会？”、“你也太笨了吧”、“这都不会，上小班去”。很多时候，就这样我们打击了幼儿的好奇好问的心理，在这种时候，我们应该用积极的态度帮助他们。鼓励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，教师就要帮助幼儿，用积极的语言引导幼儿去探索。在生活中、学习中、游戏中幼儿都会遇到困难，对很多东西望而却步，想去完成却害怕自己完成得不好，害怕被小朋友笑话，害怕老师批评。那么我们在这个时候就应该对孩子说上一句“加油吧!你很不错”、“老师相信你，你能行”、“我们一起来试试吧！这个难不倒你。”这些语言对即将失去信心的幼儿来说，无疑是一种支持性的力量，可以成为幼儿解决问题的动力，坚定完成任务的信心。当幼儿有自己的发现和看法时，教师也应及时鼓励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特别！”等这样的语言，因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。

三、合理运用“儿童化”的语言激发孩子的兴趣

“儿童化”的语言容易使幼儿产生轻松、愉悦的游戏心理，使他们更加乐于参与活动，更能放松、大胆地表达意愿。因此在教育活动中我尽量选用幼儿能接受的“儿童化”语言，于是枯燥的数学活动中有了图形王国、数字宝宝，操作的材料成了大房子、小房子等等，帮助幼儿理解题意掌握知识。当教师的语言能吸引孩子时，他们就会全身心投入其中。生动有趣的语言使得活动变得轻松愉快，达到事半功倍的效果。在美术活动的准备阶段为激发孩子作画的兴趣，我常常捕捉充满童趣的“点”，与孩子产生共鸣。游戏化的语言能使幼儿愉快地参与到活动中，能引导幼儿朝着目标而努力。孩子对于同一时间的兴趣不会很长，即使是他们最喜欢的游戏也是如此。所以富有童趣、直观生动和幼儿能理解与接受的“游戏化”的语言能激发孩子的兴趣，使他们对感兴趣的事物的时间延长。

四、借探究式的教学语言能使师幼互动起来

教育活动是一种双向互动活动。师幼互动就是指发生在幼儿园里的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及过程。“平庸的教师只是叙述，好的教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发”。教师通过启发式、探究式的教学语言鼓励幼儿积极讨论，积极进行探索，教师和幼儿一起讨论，一起探索、使他们在精神上相互回应，相互碰撞，从而作用与彼此的心灵，开启幼儿的智慧情感之门；使幼儿的智慧、情感在师幼心灵的相互交融的溪流中得到生机勃勃的发展。这样的对话不仅使教育充满着流动生成的变化美，而且由于师幼视界从外部转向自身，转向了双方的心灵互动，就使得理解在更高的层面上得以实现，这才是审美化的教育，才使得教师主导、儿童主体的“双主体”的教育模式得以开展；使得教育不再是教师的“独角戏”，而是教师和幼儿相互影响，相互作用的双向行为、双向活动，从而提高教学的效果。

总之，作为一名幼儿教师，我们就应该根据每个孩子的差异，使他们都有说的机会，让不敢说的孩子有话想说，让敢说的孩子会说，使每个孩子都有不同程度的进步，。

参考文献

[1]张加蓉卢伟学前儿童语言教育活动指导[M].上海，复旦大学出版社，2009，3。

[2]张明红学前儿童语言教育[M].上海，华东师范大学出版社，2011，4。

[3]章人英社会学词典.上海辞书出版社，1992，151。