谈谈如何对小学生进行识字教学

谈谈如何对小学生进行识字教学

范玉红

范玉红（山东省肥城市龙山路小学271600)

汉字有着六千多年的悠久历史，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。如果让这一瑰宝得以传承呢？笔者认为，小学低年级语文教师应当切实承担起责任，结合学生实际，运用各项方法，开展规范化的识字教学。

一、识字教学原则

1、音、形、义结合

汉字是方块字，是音、形、义的统一体。识字教学应该根据汉字特点,贯彻音、形、义结合的原则，使学生读准音，认清字形，了解字义，从而获得对这个字的完整的认识。

2、由具体到概括

低年级儿童的抽象思维不发达，形象思维占优势。对于具体的形象他们容易掌握，而对于抽象的文字比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知，根据具体形象进行抽象概括，由感性知识发展到理性知识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段，让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知。这样，既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。

3、联系一定的语言环境

在汉字中，有许多多音多义字,离开了一定的语言环境，就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此，“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义，像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以，识字教学要做到“字不离词，词不离句，句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，才能巩固并使识字为读写服务。

二、利用旧知导入识字法

如学生已学过左右结构字的有关知识，那么教师在教学类似结构的生字时，就应该大胆地放手，让学生自己去发现并总结学习的新知识。如学习“体”字，教师首先启发学生去回忆已学过的同一类型的字，然后让学生自己去发现新字的结构特点，总结出这一类字的结构类型和笔顺写法，从而在轻松自由的氛围中掌握认字规律和识字方法。

三、识字教学方法

1、利用韵语识字。

指充分运用定位联想和奇特联想的方法，把常用汉字，先组成最常用的词，再用这些最常用的词围绕一定的中心和故事情节，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解、短小精悍并具有儿童特点的韵文，使儿童轻松愉快地识字。如“一人大，二人天。日月明，小大尖”，就可认识11个汉字。这些诗、歌易读易记，从而快速、高效地识字。

2、利用字族识字。

字族识字，就是利用在汉字中具有派生能力的“母体字”，带出一批合体字,组成一个个“家族”，称作“字族”，编写出“字族文”(顺口溜)。例如，在以“青”为母体字的一族字中，选出常用字“清、请、情、睛、睛”，编成这样的字族文：“草青青，水清清，请你来，做事情。太阳出来是睛天，看东西，用眼睛。”字族识字这种方法用汉字构字规律特点编成顺口溜，既可简化教学过程和学生识记过程，又让学生展开联想，对学生创新能力的培养很有帮助。

3、利用字理识字。

字理识字是指依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。一是图示法。就是通过图字对照,重现汉字形象。如禾穗图与“禾”字比照,简笔画的山形与“山”字的比照等。二是点拨法。就是通过分析汉字字形字意让学生记牢字形的方法。如“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见其睛；“热”字的四点底，是从“火”演变而来,所以不像“三点水”那样与水有关。三是演示法。就是通过动作演示再现情景。如会意字“掰”、“拿”等字动感十足，用动作演示十分形象，就可用动作来演示。

4、利用多媒体课件识字。

教学中，可以充分利用多媒体课件完成巩固识字的教学。在利用多媒体课件进行教学时，可利用实物图片进行字形匹配，特别是象形字的教学，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。在利用图片教学时，可使汉字抽象的定义形象化、具体化，从而来提高记忆的效果和效率。富有动感的，生动的画面调动了学生多种感官参与，减轻了记忆强度，简化了识字过程。

三、结语

汉字是汉民族优秀文化的重要组成部分。汉字已不仅仅是用来交际的工具，它已和民族的文化融为一体，既是工具，又是文化的载体。同时，汉字教学对学生思维训练具有重要作用。作为教师，我们一定要更加重视识字教学，运用更多的方法、手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。

参考文献：

[1]张丽娜：《谈如何快乐识字》，载于《商情（教育经济研究）》，2008年第5期第169页。

[2]吴丽君：《低年级识字教学的几种方法》，载于《商情（教育经济研究）》，2008年第6期第84页。