浅谈初中历史课堂教学艺术李彦珍

浅谈初中历史课堂教学艺术李彦珍

李彦珍

李彦珍

新课程的实施，要求教师还学生以课堂和学习自主权，教与学是交往、互动，师生的双方相互启发，相互交流，相互沟通，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。这给一向枯燥乏味、学生厌学的历史教学注入一针“强心剂”，给课堂教学改革指明了方向。

1培养学生独立自主学习、认识、思考和解决问题的能力

“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门教育特强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会生活中各个领域的政治、经济、军事、外交、思想和文化等方面的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，便于让不同年龄、不同层次、不同水平的学生把握问题的广度和深度，进行多层次、多角度的思维，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。

2讲清发展，突出结构，理清思路

历史是过去的历史，现实是历史的发展。在课堂教学中，教师除讲清块状知识点外，还要注意纵向（或横向）的联系，突出关联，讲出“发展”来。如一章里边节与节知识点的关联；一节课里边目与目之间的关联；历史与现实的关联等。总的来说，历史事件的产生，历史人物的登场都有一定的前因后果，不是一种偶然的巧合。如“新航路的开辟”一目，教师在描述西方人渴望到东方掠夺金银的“寻金热”之后，即提问前面学过的内容：“奥斯曼土耳其征服后果怎样？”然后教师概括说明新航路的开辟是当时历史的需要，再请学生回忆录罗盘针何时传入欧洲，加上造船技术的发展，地圆学说的相信，使新航路的开辟有可能实现。最后指出，假如没有当时的客观要求和可能的条件，即使有一千个哥伦布，一万个麦哲伦，新航路的开辟也只是一座海市蜃楼。这说明一个真理，历史事件的出现都有它的因果关系和发展规律，不以人们的意志为转移的。如讲《明治维新》可以从日本向西方学习获得巨大社会进步的事实，联系日本在奴隶社会末向中国隋唐学习，社会性质发生根本变化的历史，使学生了解：一个民族的进步与发展，除了要有一定的历史条件之外，还需要有开放的胸怀，学习外国一切有利于自己的先进东西，从而提高学生对当前改革开放的认识。这样联系，拉近了历史与现实的距离。学生听来饶有兴趣，易于接受，思想觉悟、认识能力也随之得到提高。

3教给学生记忆历史知识的方法、技巧

现在历史科目的考查，虽然重视能力的考查，但是一些重要的历史知识概念还是需要记忆的。如果你连一个历史事件发生的时间、地点、前因、后果都不清楚，怎么去前后联系，灵活运用呢？历史课上学生感到最头痛的就是时间、地点、人物、事件等历史知识的记忆。可以在讲课的同时教给学生一些记忆的方法。如：“隋大运河”内容，可用“三点（洛阳为中心，北达涿郡，南到余杭）、四段（由北向南：永济渠、通济渠、邗沟、江南河）、五河（海河，黄河，淮河，长江，钱塘江）、六省（河北，河南，山东，安徽，江苏，浙江）”来记忆大运河的基本情况。如：讲“长城”可用“万里长城秦汉明，重要关口有居庸，防御敌人促交往，举世闻名大工程”来记忆长城大规模修建的朝代、重要关口，修建的目的和作用。如：“五代十国”的名称，可编顺口溜“梁、唐、晋、汉、周，后加一个“后”就是五代，前蜀、吴闽、吴越、楚；南汉、南平、南唐、北汉，后加一个蜀，就是后蜀”。这样学生感到很快就记住了非常难记得纷乱的政权。还可以通过列表比较记忆一些历史人物事迹，活动等。

4较好的课堂检测形式

不少历史课缺乏检测，即使检测，也是一背了事。事实上，好的课堂检测对课堂课堂教学有补充、深化作用。在实践中，可尝试了两种形式的检测：一种是巧妙利用板书，检测基础知识。在板书时，教师可对简单而学起来又易错的地方，以填空题的形式列出，让学生练习。另一种是设问答疑方式。可以采用教师提问题让学生解答，或学生提问题让教师解答的方式进行。如《第一次世界大战》一章，课文总结这场战争的性质是“一场掠夺式的帝国主义战争”，但学生对具体交战国的参战性质并不能一一区分。这样提问：“塞尔维亚参战是否也属于非正义性质呢？”大家讨论后统一了认识：塞尔维亚的参战带有反抗侵略的民主解放性质，是正义的，但从交战范围、参战人数来说，影响小，不改变整个战争性质。经过比较，学生对第一次世界大战的性质有了更清楚的了解。

5培养发散思维能力，提高学生求新探索的能力

在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动地学习，积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动，而且有助于学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力，使抽象的知识更加具体化、形象化。此外，还可以有效地激发学生认识矛盾，强化意见分歧，形成发散思维，从各自不同的侧面、角度深入思考，各抒已见，探新求异，达成共识，获得成功喜悦，增强学习兴趣，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到了培养发散思维能力的目的。

作者单位：河北省宁晋县苏家庄中学