浅谈新课程改革背景下高中历史教学方式的转变

浅谈新课程改革背景下高中历史教学方式的转变

和国红

河南省安阳县第二高级中学和国红

转变传统的课堂教学方式是新课程教学改革的重要任务之一。随着新课程改革的推进，高中历史教学不但要注重学生的独立性和自主性，而且要引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习。教师要创设丰富的历史教学情境，积极营造宽松、和谐、促人思考的课堂教学氛围，改变惯常的思维方式和教学方式。本文试图就新课程改革背景下的高中历史教学模式作一些粗浅的探讨。

（一）对传统讲授法的扬弃——我们应有的态度

不可否认，讲解作为一种古老的教学方式，无论是在现在还是将来都会长期存在于中学课堂教学之中，并依然会成为广大历史教师乐用和善用的一种教学方式。我们认为对讲授法明智的态度与做法不是抛弃，而应是对之加以改造并使之趋向完善。如我校推出了“先学后讲课课练”教学模式。在这一模式中，主要突出的是学生的“先学”和“课课练”，教师的讲解只占每堂课的1／3时间，要求讲得精彩、讲得明白、讲得科学。这一模式，把教师教的过程转化成了学生学的过程，充分体现了课堂教学中学生的主体地位和教师的主导地位。例如，高中新课标实验人教版教科书《历史》必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分难懂，只有教师深入浅出的讲解，学生才能明白。

（二）再现历史的情景复现教学模式——史料的信息化运用

这一教学模式就是借助于现代教学手段，如音像器材、实物投影仪、多媒体电脑、多功能教室等来复原、营造历史场景，让学生走近历史、感受历史。在高度信息化的今天，历史图片、历史档案材料、历史电影的丰富，给开展这种教学方式提供了优越的条件。例如，讲授高中新课标实验人教版教科书《历史》必修2第一单元“明清的徽商与晋商”一目时，我们就可以采用情景复现教学模式。又如，讲授第六单元“空前严重的资本主义世界经济危机”时，为了让学生体验20世纪20年代末、30年代初经济危机所造成的个人损失，教师可以让学生观看并解释投射到教室前方大屏幕上的大萧条时代的照片，并通过扮演照片中的人物再现当时的情景。

（三）问题探究教学模式——新课改的必然要求

“问题探究模式”是指在一定问题情境的支持下，师生从背景提供、发现问题、解决问题、交流成果等方面来组织和实施教学的一种教学范型。这一模式的教学进程往往是围绕一个或几个核心问题来进行，并且是以“问题”的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。因此，问题的数量和质量决定着教学的质量。同时，课堂上的问题应当是有层次的，由浅入深、连续不断的，学生由“问题”学习开始，终了于更多问题的形成和探究。成功的教育是使学生在存疑、思疑、质疑、解疑、释疑、答疑的过程中，能够具备发现问题、分析问题及解决问题的能力。

这一教学方式，能使学生通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。面对当今信息化社会“知识爆炸”的现状，培养学生养成独立思考和探索的精神，掌握迅速获取、处理信息的能力，还将为学生的终生可持续发展奠定基础。

历史教学模式多种多样，本文仅是从教学认知逻辑模式出发介绍了三种最值得大家在教学中借鉴的模式。随着高中课堂教学改革的深入，相信一定会有更多富有针对性、实效性、时代性的教学方式出现，并活跃于中学历史教学的课堂之上