如何让学困生不再受困

如何让学困生不再受困

杨志燕

杨志燕（岑溪市马路镇义垌小学广西岑溪543200）

摘要：在实际教学中，如何真正作到面向全体，不落下其中任何一位，帮助每一位“学困生”走出学习的困境，使他们不再受困，是摆在我们面前的重要课题，以下是我在实际工作中的一些做法：关爱每一位学生，构建和谐的师生关系；找准“学困生”的闪光点，让他们体验成功；改革课堂教学，创设良好的课堂环境；营造良好班风，发挥环境育人功能；加强家校沟通，形成教育合力；结合学生实际，改变评价的方式。

关键词：关爱；闪光点；改革；发挥；沟通；评价

中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）08-025-02

“一切为了每一位学生的发展”这是新课程的基本要求，但是“学困生”的存在成为制约教育教学质量全面提高的“瓶颈”。如何转化“学困生”，增强学困生学习兴趣？下面谈谈我个人的一点粗浅看法。“学困生”是指在学习上暂时落后的学生。“学困生”只是暂时的，是可以转化的。根据学困生的成因，结合自己观察，我认为，“学困生”大致可分为以下六种类型：一是学习目的不明确，思想懒散型；二是自控力差，坏习惯多的意志薄弱型；三是身体有病，不能正常学习，即使学习但事倍功半的身体病态型；四是家庭环境、社会环境干扰造成的环境困惑型；五是智商欠缺的智力低下型。对不同类型，其方法也应当有所侧重。

一、关爱每一位学生，构建和谐的师生关系

学生对老师感情的好坏，对他们的学习有着一定的影响。“亲其师则信其道”，和谐的师生关系是教育成功的基础。一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。所以，要取得教育教学效果，教师必须对学生热爱、亲切、和蔼、一视同仁，没有偏爱；在与学生接触过程中要处处严格要求自己，用人格的魅力去吸引学生，感化学生，上课充满激情，做事身体力行，为人师表。这才能得到学生的尊敬和爱戴，才能建立良好的师生关系。

要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴。

要特别尊重和关心“学困生”。对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们开展的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任。

一些学习成绩较差的同学，非常需要得到老师的指导和爱护，由于自卑心理沉重，却怯于接近老师，更羞于讨教问题，这时候教师要更主动关心他们，鼓励并要求他们定期向教师问答。俗话说：“数子十过，莫如奖子一功”。让“学困生”明白，学习有困难不要怕，重要的是积极主动与老师配合共同去把学习大道上的障碍物搬掉。尽量避免教师语言或态度的不慎，挫伤他们学习的积极性和脆弱的自尊心。这样，师生关系会和谐融洽，教育起来也会得心应手。这是做好“学困生”转化的前提。

二、找准“学困生”的闪光点，让他们体验成功

“学困生”内心深处一般很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。我们要找准“学困生”的闪光点，及时鼓励，让他们体验成功，培养他们的自信心。教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在不断地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。

三、改革课堂教学，创设良好的课堂环境

“学困生”的形成与陈旧的教学方式不无关系，改进课堂教学是转化“学困生”工作的重要措施。转化“学困生”必须致力改革课堂，构造新的课堂教学模式。师生交往积极互动，共同发展，营造民主的、开放的教学氛围，鼓励学生发表看法，提出见解，鼓励学生大胆提问质疑。师生之间互相交流彼此对问题的思考、经验和知识，彼此的情感、体验和观念，给“学困生”提供一个宽松愉快的学习环境，师生之间进行平等对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的学习共同体。教师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。

在教学内容的设置上铺设阶梯，降低难度，分解难点，照顾“学困生”。进行课内练习时，应当更多地提问“学困生”，辅导“学困生”。特别是在“学困生”完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应主动及时地给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止“学困生”知识的日益落后，才有可能重建“学困生”学习的信心，稳步提高他们的成绩。

四、营造良好班风，发挥环境育人功能

良好的班风是“学困生”转化的良好的土壤。学校教育不当，班级管理不善是形成学困生不可忽视的原因之一。转化“学困生”要营造团结、友爱、积极向上的班级体，使“学困生”感到班集体的温暖，同学的可亲，老师的爱护，并号召全班同学和全体任课教师从生活上、思想上、学习上无微不至地关怀他们，让学困生感受到爱的温暖，逐渐改变孤僻、自私、任性的坏习惯，养成热爱学习、关心他人的好习惯。还可以根据学困生的心理特点，兴趣爱好，建立适合他们的兴趣小组，充分发挥他们的特长，激发他们积极进取的意识，树立战胜自我的信心。在日常班级管理中，让学生摆脱消极、畏难情绪的困扰，使他们逐渐对学习产生兴趣，同时建立帮扶小组，在全班形成一种互相帮助互相学习的良好氛围。要联合所有任课教师相信“学困生”会转变好，而且一定能转变好，用辨证的观点、发展的眼光正确看待这些学生，让集体的活动，集体的力量，集体的舆论成为他们转化的力量源泉，教育其他同学爱护尊重他们，不讽刺、不挖苦，相互鼓励共同进步，并在帮教小组的帮助下，为“学困生”设计一些比较简单的题目，给以他们获得成功的机会。

五、加强家校沟通，形成教育合力

随着现代生活水平的日益提高，家庭生活的不断改善，家长望子成龙心切，不顾孩子自身的特点、因素，常常施压，一味追求孩子考出高分，久而久之造成孩子畏学，进而出现一系列的不良行为习惯；或者认为教育只是学校的事，家长没时间，也不知道如何教育，对孩子不问或者少问。因此，加强家校沟通，正确引导家庭教育，形成教育合力，是“学困生”转化的重要因素。为有效转化“学困生”，学校应当成立家长学校和家长委员会，班级应当建立家长班会制，建立学生转化档案，设立家校联系卡，开通“校信通”等等，加强学校和家庭的联系，形成家庭学校教育的合力，共同搞好“学困生”的转化工作。

六、结合学生实际，改变评价的方式

很多老师、家长经常对自己的某位学生、孩子说：“你看，某某同学比你好多了！”我认为必须改变我们的评价方式，特别是衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。例如在评价他们的学习成绩时，如果他上次测验考了50分，这次考了55分，我们都应该加以鼓励要让他知道，这5分是努力的结果，只要努力，就会提高，就会成功。

对于功课较差的“学困生”，我们不应当把眼睛只盯在他们的不足上，而应当盯其长处，盯其闪光的地方，采取多肯定其它方面长处的办法。有这么一个事例：一位家长来了解最近一次数学考试分数最低的学生的成绩，我说：“这个孩子可是个好孩子，每次和老师见面都会问好，和同学相处也不错，学习态度也比从前端正了。只是这次发挥失常，相信下次会考好的。”在场的学生很感动，下一次成绩果然明显上升。

总之，“学困生”的转化工作是一项复杂而有辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作，只要我们有信心、有恒心，本着“人人都有才，人人能成才”的观点，用心对待每一个“学困生”，重视非智力因素的培养，不断探索适合学生的新方法，用爱心去感化、转化“学困生”，就能够使学生不再“受困”，教师不再因“生困”而“困”，就能够在转化“学困生”工作中成就自己的一番事业。

参考文献

[1]《课程改革与教师角色转换》，李瑾瑜、柳德玉、牛震乾主编，中国人事出版社出版.

[2]《教育心理学》邵瑞珍主编，上海教育出版社.