古诗教学初探

古诗教学初探

谢志新

关键词：古诗教学；方法；学生

作者简介：谢志新，男，1965年生。小学高级教师，任小学校长十余年。有多篇论文在省、市级刊物上发表或获奖。2009年被评为县级优秀共产党员。

《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇(段)。如此大的阅读量，就需要教师运用多样的形式激发和调动学生学习古诗文的兴趣，从而引领小学生有效地学习古诗文。在教学中，笔者尝试了以下几种学习古诗的方法，发现学生学习古诗的兴趣与效果都有了提高。实践证明，以下几种方法是可行的：

一、故事指引法

孩子最爱听的就是故事，因此，讲故事成了各学科教师常用的教学手段。在古诗文中采用故事引路的方法组织教学，效果是非常好的。

下面以《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”为例，简述故事引路法的教学流程：

1.(教师充满激情地)老师给大家讲一个故事，好吗？(学生顿时眼睛发光，精神饱满)有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。但是他的个子实在是太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生已完全进入角色了）。(教师用急切的语气说)这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手(教师加动作)，你知道这是为什么吗？(教师略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作，适时给以鼓励)同学们真聪明啊，他是怕惊动了鱼儿才不理他的。这小男孩可爱吗？(学生再次参与讨论，使小男孩儿垂钓时那种认真、专心致志的神态在同学们的头脑中鲜活和丰富起来。)

2.这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是《小儿垂钓》。

题目是什么？（追问，加深影响，增强记忆）

3.(教师背诵全诗，背完后提问)你记住了什么？(可以是一句诗，也可以是一个词，让学生老鼠刁番薯似地不断去“弄”，教师的任务是不断地给予肯定)。

4.教师再背一篇，你听仔细了，看谁的小耳朵最灵，记性最好。（同学们互相提示，不断记忆，如有困难，老师作适当的点拨）

5.出示全诗，读读记记。(学生们在个别认识的字的提示下，绝大部分同学都能当堂背出来)

6.教师说诗意，学生背相应的诗句。(有故事作基础，学生困难不大)

“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新理念。在教学过程中，教师心中要时刻装着学生，教师始终是在跟学生交谈，交谈中引发学生思考。从“故事引入法”教学古诗文的实例中，我们可以明显感觉到，教师是没有受考试束缚的，以调动学生学习积极性为宗旨，整个教学过程，重在引导学生去体验，重在让学生朗读，感受古诗文的整体美、节奏美。

二、“了解大意”法

陶渊明《五柳先生传》中“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一个信息：就是说书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。它不像高考作文那样属于“安身立命”之本，是远离功利之外的一种精神修养。因此，它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学的目标单一而有趣，让学生开心地学，有趣地读，多多地记。学习的特点是化整为零、删繁就简；由浅入深、由易到难。学习的目的在于引导学生去“触摸”语言本身的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等等，从而领略汉语言独特的形音义的综合美。这样，在学生进行古诗文学习时，就大可“不求甚解”了。“欲穷千里目，更上一层楼”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“少年不知勤学早，转眼便是白发人”……先让学生背了再说，读多了，感悟多了，学生对其中的意思自然也就会明白个三分。

不久前，笔者给四年级的同学上思想品德课，当上到有关“友谊”这一内容时，学生随口说出了许多古诗句，“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”、“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”。多么精彩的回答啊，多么丰富的古诗文储备！同学们在背这些句子时，对它的含义或许还不甚解，但随着年级的升高，阅历的丰富，他们对某些诗句有了顿悟，在日常的生活中也就自然运用起来了。

陶渊明“每有会意，便欣然忘食”，我们的学生在有了一定的积淀之后，某日突然用上了一两句，他们自己也会惊喜万分。对有些句子，他们虽然没达到运用的程度，但他们对其中的一些意思有所领会时，他们也会“欣然”忘形。每每读到“浩气自当有，冰心岂能无”时，孩子们就会情不自禁地挺起胸膛，扬起小脸。他们虽然不能说清什么是浩气，什么是冰心，但通过他们的朗读，通过他们的体态语明明白白地告诉听众，做人当然要有正气，纯洁的心灵比什么都重要。

三、以“猜”代“讲”法

在古代，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。要感悟古诗的音乐美，笔者认为最好的教学策略便是“读、猜、吟、背”。“读”：读通诗文，整体感悟；“猜”：猜猜意思，享受成功；“吟”：轻轻吟诵，走进诗境；“背”：背诵佳句，完成积累。

四者之间，笔者认为最能激发学生学习兴趣的要算“猜”了。每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有的学生猜是“蓑笠翁家境贫寒才出来钓鱼”、有学生猜“蓑笠翁是无处可去、无奈之举”、有学生猜是“柳宗元为了排遣寂寞不愿同流合污”……多精彩啊。不管答案是否正确，可每位学生都经历了学习的过程，体验到了成功。同学们在猜的过程中，始终处于主动探究的精神状态。我猜我猜我猜猜猜，猜错了，再来猜；在同伴的启发下，有了新的想法，那就再来猜。

猜的过程，实际上是一个合作的过程，合作的是氛围，合作的是环境。这是合作学习的高境界。在这样的氛围中，班级及群体的合力效应得到了充分的发挥。同学们在相互影响下，思维的火花得到了碰撞，部分学生在猜中会有“顿悟”。在猜的过程中，教师就是一个引导者，但发现精彩的答案时，教师的主导作用就要得到发挥，引导学生去“接近”正确答案。说“接近”，是因为古诗文的学习中，教师可以像画家画中国画一样留下一定的空白，为学生留下想象的空间。也正因为教师的定位是让学生“接近”正确答案，在同学们不断的猜的过程中，才不会去赤裸裸地否定孩子们的答案。

要让学生喜欢读古诗文，爱上学古诗文，不妨尝试上面的策略。

参考文献：

[1]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者单位：河北省承德县安匠乡下旗小学

邮政编码：047409

OnPoemTeaching

XIEZhixin

Abstract:Thispapermainlyintroducessometeachingmethodsofarousingstudents’interestandinitiativeoflearningpoems,andthesemethodsareeffectiveandfeasible.Teacherscanimprovethesemethodsinteachingpracticeaccordingtothereality.

Keywords:poemteaching;methods;students