小学低年级数感培养的策略探究

小学低年级数感培养的策略探究

苗峰

安徽省合肥市七里塘小学安徽合肥230000

摘要：现阶段的数学教学改革中，最重要的一点就是要提高学生在数学方面的素养，使学生对数学有一个明确的概念以及对其进行有效的计算，培养学生将数学与现实生活相互联系的能力，而数感的培养则恰恰是这两个方面相互连接的桥梁。因此，我们要十分注重对小学低年级的数感培养，因为这个时期正是培养数感的关键时期。而如何对低年级的学生进行有效的数感培养，本文进行了详细的探讨。

关键词：低年级教学；数感培养；有效策略

引言：

数感是学生学习数学的基本素养，新课标也指出数感是学生学习数学最基本的一项内容，学生对数的学习能力和运算的能力直接体现在其数感发展的水平上。因此，在低年级就要科学的引导学生将生活中有趣的和具体的事物联系起来，通过仔细的观察和实际的操作以及对问题的有效解决等活动，对数的意义有个正确的理解，体会数在表达以及交流中的重要作用，对数感形成一个初步的认识和建立。

一、小学低年级数感培养中存在的问题

目前，教师在数学教学的过程中普遍都是只注重学生能否进行有效的、精确的计算，而忽视对学生数感意识的培养，没有意识到数感对于学生的重要性。而且受到传统教育影响，教师在进行数学教学时，大都都脱离现实生活，只重视学生对于数学计算的技能和技巧的培养，学生学到的都只是一些抽象的数字。再者，在传统的学习观念和学习方式的影响下，大多数学生在学习时依旧是被动的接受，无法将数的相关知识与现实生活进行有机的结合，自身缺乏对数实际运用的能力。

二、培养低年级学生数感的具体策略

（一）在实际生活中体验数感

数感主要是通过现实生活得以建立，在学生认识数的过程中，要让其结合身边的实际情况来了解数、认识数、感受数最真实的意义，要让学生将数运用到实际的生活中，只有这样才能使学生的数感得到良好的提升，进而帮助学生提高知识的综合应用能力以及举一反三的能力。所以，教师在教学的过程中，要给学生更多的时间以及空间来建立大量的生活情境，以使得学生充分认识到数学和生活密不可分的联系，进一步提高学生对于数感的培养以及发展。例如，四年级的上册书中，在学习有关数学广角的章节时有这样一个问题：小明要帮妈妈烧水壶沏茶来招待客人，已知烧水需要8分钟，洗水壶1分钟，洗茶杯2分钟，接水1分钟，找茶叶1分钟，沏茶1分钟，怎样才能使客人尽快喝上茶？学生经过探索可以得到三种方案，方案一：按照洗水壶、洗茶杯、接水、烧水、找茶叶、沏茶依次进行，共需14分钟；方案二：先去洗水壶、接水、烧水，在烧水时找茶叶，水烧好后洗茶杯、沏茶，共需13分钟；方案三：先洗水壶、接水、烧水，在烧水的过程中完成洗茶杯、找茶叶，最后沏茶，共需11分钟。通过比较可以发现，方案三用时最短也最合理。通过这种与实际问题相结合的题型，能让学生充分意识到在问题面前，并不是只有一种解决办法，也并不是只有一个答案，通过这些情境设置，可以使学生运用学到的数学知识来解决生活中的问题，体验到数学实际的应用价值。

（二）在语言表达中形成数感

语言的表达其实就是思维外在的表现，通过对知识的述说，可以加深学生大脑中留下的思维痕迹，进而把一些外界的知识转化成自身的知识体系，而数感也能够通过说的方式来进行培养。所以，教师在教学的过程中，要多给学生设立问题的情境，使学生通过表达自己的思路、对于问题的解决办法和最后的答案来拓展思维，以此丰富自身对于数的认知以及对于数学原理的理解，进而推动学生数感的形成和发展。比如，在学习有关“升和毫升”的知识时，有这样的一道练习题，即一桶油有5升，用掉了3500毫升，还剩多少？有的学生会说还剩1500毫升，有的会说1.5升，有的说1升500毫升，还有的说1又1/2升。在学生回答的过程中，可以使其认识到，对于同一个数值可以有不同的表达方式，而且还把分数和小数以及整数之间建立了联系，使得学生可以从不同的角度来理解数，进而促进数感的发展。

（三）在估算中发展数感

数学在所有的学科中是属于非常严谨的一门科目，而估算对于学习数学来说也是非常重要的一种能力，即使估算的结果不是特别的精细，但是在日常的生活中我们也经常用的到。因此，在低年级的数学教学中，教师也要重视学生对数进行估算能力的培养。例如，将量的计量与空间的观念相互的配合来进行估算，有助于学生提高对日常的数量关系进行灵活处理的能力，这对学生数感的培养和发展都具有十分重要的作用。又如，在小学的低年级学过平均数的有关知识后，可以通过平均数的相关运用对数进行估算，如将一些数分为若干个小组，我们只要了解其中一组的具体数目，就可以大致的知道总数为多少。在这种教学的过程中，学生可以将一组的数量和整体的数量相互比较，从而对数的概念有个比较深刻的理解，最终形成数感，深刻体会数的大小与多少的涵义，使学生对于数感的能力得以快速的提升。

（四）在数学游戏中升华数感

由于学习数学的过程就是一种思维的活动过程，因此，我们也可以通过相关的游戏活动进行数学的学习。例如，在学习乘除相关的内容时，教师可以利用与数学相关的游戏来创设情境，如可以运用经典的“24点”游戏来训练学生乘除的能力，提高学生运算的速度；又如，小学低年级的学生普遍都比较喜欢买东西，因此，我们可以利用学生现有的资源，如文具、零食、玩具等创设购物的情境，或者直接领着学生进到超市，让学生学会用小数的方式来表示价格，在付款时，知道人民币不同的面值所表示的具体价值，懂得元和角以及分与千克和克等各个单位之间相互的关系，进而对这些不同的单位之间所蕴含的有关数的知识有一个充分的认识。

综上所述，对于数感的培养，我们要紧紧抓住小学低年级的关键时期，对其进行长期有效的培养以及训练。在教学过程中，教师要对学生有足够的了解，知道其对于数学的接受能力以及认知发展的水平，要根据学生个体间的差异对其进行教学，建立良好的教学环境。教师不仅要重视教学的过程，运用灵活的课堂教学方式进行教学，更要正确的引导学生，使学生能真正理解与掌握数学基本的知识和技能以及数学的思想与学习方法，让学生可以更好地学习数学。

参考文献：

[1]王大容.小学低年级数学教学应重视学生数感培养[J].科学咨询(科技·管理),2016,(07):150.

[2]刘向前.在低年级估算教学中培养学生的数感[J].教育教学论坛,2014,(17):276-277.

[3]闫久兰.小学低年级数学教学中对学生数感的培养探析[J].中国校外教育,2014,(02):186.