如何建立小学生数学课堂自信心

如何建立小学生数学课堂自信心

李建英

河北省临城县贾村学区李建英054300

【摘要】：小学数学学习的自信心是指学生在数学学习过程中对自己的数学认知能力、数学实践能力等方面的信念，它影响着学生对数学学习任务的选择、接受和学习状态的准备；影响着学生对数学学习的情绪调节和坚持。因此,在数学课堂中,我们应以学生为本,多方面地注重建立学生的自信心。

【关键词】：数学课堂、自信心、评价方式、交流空间、

一、创设良好的课堂氛围。作为教师我们应该明白：良好的课堂氛围是建立学生自信心的必备条件。实践也证明，当孩子在一个宽松愉悦的环境中进行学习时，他们的心情是放松的，这时他们的心中没有压力、没有焦虑、没有胆怯、没有自卑。有的是自由发挥、充分交流、无拘无束的思维空间。因此，在这样的环境下学生会产生很强的自信心，而这种自信是学生向新的目标新的成绩前进的动力，随着新成绩的取得，又会形成向更高目标进取的内驱力，从而形成发展进步的良性循环。所以，教师要善于发现学生的优点和长处，并给予及时的肯定和鼓励。如果学生遇到了困难，教师不应面露焦虑，或出现生气的表情，尤其是当学困生出现问题时，更不能表现出厌烦或鄙视的情绪，应恰到好处地运用形态动作，以富有“会说话”的脸部表情和“信任”的眼神来激励学生深入思考，并可用“别急，慢慢想，一定能想出来”，“做对了一半，继续努力一定会成功的。”等关心的话语以及激励性的语言来鼓励他们，增强他们的信心。当他们取得一点点的成绩时，教师要及时肯定，并加以表扬，让他们体会到成功的喜悦。再通过评一评等活动，评出每堂课上谁最优秀，谁进步最大，来增强学生的自信。通过创设这样的课堂氛围，从而帮助学生维持良好的情感体验，树立再创佳绩的信心，同时，也帮助每个孩子获得成功奠定了基础。这样，在良好的课堂氛围中一定会孕育出自信与创新的种子。

二、设计有弹性的教学内容。在教学中设计一些较简单的问题由学生完成，使教学目标循序渐进，实施分层教学，对不同层次的学生提出不同的要求，为每一个学生设计不同水平的数学题，让每一个学生都获得成功,同时也能培养学生的自信心。如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动：某花店有若干种标明价格的鲜花，让学生提出不同的问题。面对这样的题目，不同的学生会提出不同的问题，如5枝百合需要多少钱？20元钱可以配哪些花？母亲节快到了，你打算用30元钱给妈妈买怎样的一束花？等等。不仅课堂教学有层次，而且家庭作业也如此。每个班总有那么几个学生不完成家庭作业，针对这点，在布置家庭作业时，让学生根据当天所学的内容自己选择作业，学生就会根据自己掌握的情况选择相应的习题去完成。起初，将学生所完成的作业分成优秀、良好、一般、差四等。以此来刺激他们，激活他们的荣辱感。然后再让学生评价谁完成的作业质量高，让学生的作业质量提升一个台阶。在经过一段时间的练习后，学习一般的学生不满足基础知识的训练而加强了难度，而学习差、不热爱学习的学生也养成了完成作业的习惯。这样的设计能让所有的学生都参与，并让不同的学生获得不同的体验和发展，也进一步表现了他们各自的创造力，同时，自信心在这里得到很好的培养。

三、提供探索与交流的空间。现代课堂教学要求：有效的教学学习活动不能单纯依赖于模仿和记忆，应该通过动手实践、自主探索、合作交流等方式学习数学。在这些活动中不同层次的学生都能得到发展，都能够不同程度地培养和建立学生的自信心《新课程标准》也指出：数学教学应该向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在这种理念的指导下，给学生提供一个探索与交流的空间，可以有效地促进学生自主意识的强化和自学能力的培养。在教学过程中，多引导学生进行自主性的学习活动，还可以适当提供开放性的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。例如，教学《小小商店》时，我用学生自带的玩具、文具等创办了一个小商店，商店中的物品标有价位，学生用附页中的钱到商店购物。学生积极主动地参与其中，在购物过程中自然会遇到如何付钱、应付多少钱、该找回多少钱等一系列的问题。那时学生会主动开动脑筋积极思考问题，寻求解决问题的办法，会讨论、会交流，会研究更会乐在其中。课堂上没有老师提问，没有学生回答，看似没有教学内容，实则问题全在课堂中体现。学生在看似游戏中发现了问题，并通过自主探究，合作交流解决了问题。

四、采用多样性的评价方式。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。传统教学对学生的评价往往更多是学生听不听话，会不会做题目，能不能考高分。我认为，课堂教学不仅应向学生传授系统的知识，而且更应该根据社会的需要培养有能力、有自信的人。因此，数学中的评价方式也应注重多样性。在课堂教学中，对学生的一句表扬或批评，一种肯定和否定，甚至是一个眼神、一个动作，都引导学生的学习和思考，规范着学生的学习行为和学习方式。多采用激励性的语言进行评价，能够让每个学生有更大的热情投入到学习中去。如果教师在教学中能注重学习过程的评价，那么每个学生在这个过程中会畅所欲言，他们本身所潜在的能力能更好地发挥出来，他们的自信心也能得到淋漓尽致的体现。教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？

总之，面向新世纪的挑战，每一个教育工作者都要在教育学生的过程中，依据学生个性、心理特点，找到适合建立和增强学生自信心的途径，把自信与希望、善良与宽厚播种在学生的心田；在教学过程中，我们要充分结合《新课程标准》和儿童的自身特点，采用与之相适应的多种教学方法，来优化数学课堂教学，建立学生的自信心。