初中数学教学中小组合作讨论的反思及构建策略

初中数学教学中小组合作讨论的反思及构建策略

黄婷

黄婷（四川省天全县第一初级中学四川天全625500）

摘要：随着新课改的实施，小组合作学习越来越被教育工作者喜爱并在教育实践中广泛应用。但就当前的小组合作学习来看，还不尽如人意，仍存在诸多问题，不能进入真正意义的合作。

关键词：初中数学；小组合作

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）06-133-01

合作学习是以学生自主学习，通过采用小组合作、班级合作的基本形式，将教学中的各种动态因素系统的利用起来，促进教学效果，将整个团体作为成绩的评判的标准，共同实现教学的目的。在新课改的背景下，许多中学老师都对合作学习模式以及操作有了一定的的认识，将合作学习的模式得到了许多教师的推崇，并将其积极的应用于教学之中。在初中数学教学之中，合作学习是一种非常重要的学习方式，可以有效的培养学生合作交流学习的精神和能力，让学生学会自主的探索知识，培养出创造性的解决问题的能力。因此，在初中数学教学中积极应用合作学习的模式是非常必要的。

一、合作学习在初中数学教学中的意义

1.合作学习为学生的数学学习提供了参与交流的学习空间

在我国，合作意识在学生中是普遍比较缺乏的。许多社会学家都认为在未来的世界里，合作要比竞争重要的多。学生只有把所学的知识应用于和其他人的互动，才能体现所学知识的意义，如果不能够很好的合作互动，那么所学的知识便是无用的，此种教育是失败的。因此，为了顺应教育社会化和社会所需人才的培养，更为了能够使得新教材中新的教育理念的更好的体现，必须将合作学习的观念引入到教学系统中去。小组学习能够从多方面使得学生学习数学更加生动、活泼。

2.合作学习促进了多边互动的教学模式的创新和发展

传统的教学过程中，教师只是注重知识的传授，对于学生的合作交往根本不进行考虑，但是事实上，对学生进行合作技能的训练时非常重要的，如果进行课堂合作技能训练，那么学生就缺乏必要的合作技能，那么学生的合作学习就会受到影响，甚至会影响最终的教学质量。合作学习倡导教师与学生，学生与学生，教师与教师进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。

3.合作学习使学生在学习中学会合作，凸显了教学的情意功能

对于认知功能，在传统的接受型教学中比较重视，而对于非认知功能，则以被忽略。学生的交往需要、尊重需要以及自我实现的需要在合作学习中能够得到满足。在合作学习中，小组成员之间的互相帮助、互相关心、合作交流，使得学生的交往需要得到了满足；小组成员之间平等合作、互相激励、互相尊重，使得学生的尊重需要得到了满足。

二、当前合作学习在初中数学教学中存在的问题

1.合作探讨的数学问题范围和空间还相对较小。和传统的数学教学方法相比，合作学习有效的促进了课堂效率，提高了学生的学习质量。但是我国许多学校在进行合作学习时歪曲了合作学习的涵义，合作学习演变成教师布置一项学习任务或是提出一个数学问题，如对一个数学公式的推导或验证，对一个方程式的解决和验算，并未能很好地调动每个人的积极性和学习的主动性，甚至是创造性的发挥。初中数学教学要实现真正的合作学习，必须选择一些有难度有挑战性的数学问题，从而引导学生相互合作，探究学习。

2.教师未能定位其准确位置。合作学习虽然强调的是学生之间的互相交流和合作，但是并不是简单的学生的事情，而依然需要教师的引导，组织和促进作用，但许多老师简单地把合作学习认为是学生的事情，因此，在实施方面放任不管，从而出现效果不太显著的问题。合作学习是一种以开发和利用课堂中学生的关系为切入点，从而因需所需调动学生学习的一种方式，注重的是团队合作和良好融洽的课堂气氛，因而，教师应该摆正自己的位置，发挥该发挥的作用，为其做好服务准备工作，营造良好的学习氛围，构建和谐的师生和学生关系。

3.合作小组缺乏明确的责任分工。合作学习的关键是让每个学生都明确自己的学习任务，明确小组的共同学习目标，小组成员通过合作交流沟通，从而实现小组目标，实现自身目标。而在实际操作过程中，有些老师并未注意这个问题，没有对小组成员进行明确的责任分工，各自发表自己的意见和观点，并未形成集体合力，造成两极分化比较严重，强的越强，弱的越弱。更有些教师为了突出合作学习的效果，提前安排各组发言人，表面上是在合作学习，但实际上已经变味，自然效果也不明显。

三、初中数学教学中小组合作学习模式的构建路径研究

1.教师要领悟小组合作学习的核心，营造小组合作学习的良好氛围。在初中数学小组合作模式教学中，教师要做到“心中有小组”，充分了解小组合作学习的实质。在备课、授课、作业布置等环节都要考虑到小组这一学习单位，使教学的设计能够与小组合作学习的模式相契合。在课堂提问时，要尽量使问题具有针对性、建设性以及合作性，直接面向小组进行提问，从而引导小组成员进行合作讨论，发挥小组学习的作用，使学习的主动权回归到学生手中。合作学习氛围一旦建立起来，学生学习数学的积极性会大大提高，对于数学的畏难情绪就会降低，数学课程的学习效果就可以得到提升。

2.教师要加强小组合作学习的方法指导，有意识的培养学生合作技能。恰当的教学方法能够使合作产生预期效果，因此，在小组合作学习中，教师要加强对学生的学习方法指导，并不断的培养学生的小组合作意识。

3.小组合作学习中要把握合作学习的基本原则。在小组合作学习中要贯彻“合作性”的基本原则，教师在进行问题的选择时，要选择适合大家共同完成的题目，在小组中适当进行合作分工，发挥不同学生的特长。此外，合作学习中还要注意使数学问题趣味化，从而调动学生学习的欲望。

4.教学中构建“捆绑式学分”的小组学习评价机制。在对教学效果进行评价时，要摆脱传统的应试教育评价模式，以小组为单位，构建“捆绑式学分”的评价机制。这种模式能够鼓励学生积极参与小组的学习活动，而且，个人的表现与小组得分直接相关，能够激发学生学习的欲望，提高学生的责任意识与合作意识。

综上所述，我们可以看出合作学习是在新课改背景下提出的一种创新型学习方法，它的目的是促进学生之间的互助合作，以小组的名义制定共同的学习目标并通过正确的方法实现，这是一种充分调动学生积极性和主动性的方法，有利于学生学习成绩和课堂效率的提高但在数学教学中，教师一定要结合学生的实际情况和班级的具体情况来实施，这样方可促进学生的全面发展。