“思维导图”在初中英语课堂阅读教学中的策略研究

“思维导图”在初中英语课堂阅读教学中的策略研究

汪文忠1傅卓宏2

（1浙江省杭州市萧山区瓜沥镇坎山初级中学2浙江省杭州市萧山区北干初级中学,311243）

摘要：思维导图作为一种可视化的教学和学习策略，是发散性思维的表达。在英语阅读课上有技巧地进行思维导图的设计能有效地提高教学效果，让学生清楚理解文章的整体结构，并能通过篇章多方面训练学生的语言能力。本文通过结合思维导图在英语阅读教学上的实例来介绍其设计和应用，力促提高课堂教学的有效性。

关键词：思维导图；阅读课；实例；设计；应用

一、问题的提出

阅读教学是英语教学的重要组成部分,是学生积累英语知识、获取信息、组织信息的主要途径。但现实中的英语教学仍以语法和词汇知识的讲解与传授为主,结果学生对于文章的理解只停留在获得一些支离破碎的片断性知识上,出现了学生只重语句理解,却无法有效获取主要信息的理解。

在阅读课上，我们曾经有过这样的经历：虽然教师就课文内容向学生提了很多精心设计的问题，同时也解释了阻碍学生理解的难句、语言点等。但是他们对于文章的理解仍不透彻，对文章整体只有模糊的印象，缺乏系统、深入的理解。面对眼前的窘迫，笔者研究与尝试了不同的初中英语课堂阅读教学法。最终，引入了“他山之石”——思维导图，并结合了初中英语阅读课文的特点与学生的实际情况，取得了较为满意的课堂教学效果思维导图源自脑神经生理的学习互动模式,并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。

1、课前：将思维导图用作预习工，一个一个节点开始：

熟读英语的思维导图，对不认识的做标记，检测原有知识的基础。将中文的思维导图翻译成英语。然后打开英语的思维导图检查自己的翻译。看着中文思维导图练习口译，自问、自答，练习英语口语。思维导图给你了训练对话的指示图。

2、课中：将思维导图用作课堂笔记本，课内合作编对话的学习工具。

借助思维导图可以与同桌练习对话、与小组合作用英语完成一项任务。思维导图是练习对话的工具箱，可将所需要的词汇、句型，收入在里面并成为学习英语的私人小助手。

借助思维导图，训练英语写作的框架搭建、相关词汇的收集与整理，思维导图构建每个本单元话题写作的语料库，可以借助思维导图的作文框架练习英语话题脱口秀，说熟了，才有可能下笔如有神。在课堂内，可以将老师上课所说的重点直接记在思维导图的相关词汇或句型上。它将一本视觉极佳，重点、难点一目了然的课堂笔记本。

3、课后：将思维导图用作复习与拓展的工具。

借助思维导图，可以进行再创造，用彩笔画个性化的、图文并茂的英语话题思维导图手抄报。借助思维导图，可以进行循环英语听写、扩展英语写作等，可以根据自己的理解在图上添加新的词汇和句型，美丽的英语句子、谚语等。借助思维导图，可以画出自己最难掌握的词汇和句型，成为属于自己的思维导图形式的“错题集”。

三、策略研究

新目标英语教材的阅读文章内容丰富，主题鲜明，有一定的教育意义。但有些文章篇幅较长，给学生阅读带来一定难度，概念图能够把复杂的语言用简洁的文字符号代替。在现行的初中英语教材中，文章体裁各异。它主要有记叙文、说明文和议论文。

1、记叙文(常见的有传记、故事、调查、游记等)

①传记

传记类文章的主人公常有曲折的一生。年代常常是贯穿全文的主线。用曲线图表示人物的生平，使得文章脉络清晰易懂。如：在教学Goforit！八年级(上)Unit9SectionB3a时，我们可利用如下曲线图，展示liYundi的一些事情。学生完成此思维导图实际上就是建构主义学习理论提倡的搭“脚手架”。当学生借助此思维导图完成此文章的阅读时，他们取得的成就不仅是认识了多少词汇或理解了多少内容，更重要的是学会了阅读。

②故事

故事类文章绝大部分都是由以下几个要素组成：时间、地点、人物、情节、原因等。教师可以引导学生使用5W图(见图3)，了解故事的主要内容。同时，通过此思维导图，教师还可以培养学生综合运用逻辑思维和整体把握事物的能力。

如果故事情节较复杂，可以采用流程图将情节的发展变化过程淋漓尽致地展现出来。以Goforit！八年级(下)Unit3SectionB3为例，我们可以通过它指导学生边读边归纳每个部分的情节梗概，并且学生会根据情节发展的几个阶段选择不同的内容进行归类、填写。这样，思维的选择性得到了训练。同时，思维的严谨性也得到了强化。

③调查

此类文章是有关对人们生活、工作等情况的调查，柱状图就比较适合它。Goforit!七年级(下)Unit9SectionB3a就属于这类文章(有关调查孩子是如何过周末的)。不难看出，运用此思维导图教学比利用文字材料组织教学更为简洁、清晰、直观、形象，从而能有效地激发学生阅读的兴趣、调动学生阅读的积极性和主动性。

2、说明文(常见的有解释说明文、时空顺序说明文、因果说明文、比较说明文等)

①解释说明文

它是说明事物的本质、特征、功能等各方面的文章。为了弄清这一事物的方方面面，网状图(见图6)的使用是一个不错的选择。与此同时，学生的审美能力也得到了增强。此思维导图以其直观性、概括性、形象性的艺术魅力，给予学生视觉上的审美享受，又能达到强化印象、提纲挈领、深化认识的作用。

当文章在具体详细地说明一个概念或一种现象时，我们不妨采用示意图。例如，学生在学习“TableMannersatADinnerParty”一文时，对西方人用餐究竟是左手还是右手用叉是一件头疼的事情，更不用说桌上那一堆刀叉和调羹了。教师则可以采用下图呈现餐桌上那些“装备”，让学生给出正确的摆放位置及使用顺序。运用此思维导图教学代替了多媒体呈现图片的方式，具有简洁明了、使用方便等特点。

②时空顺序说明文

它常以时间和空间顺序进行说明事物。在教学此类文章时，可使用序列图（类似于适合故事类文章的流程图）帮助梳理思路。例如：在教学Goforit!八年级(上)Unit7SectionB3a时，学生阅读后完成图8即可明白SuperChickenSandwich的制作过程。随着对整个流程的了解，学生思维的流畅度也得到了发展。

③因果说明文

它表明事物发生的原因和结果。我们不妨使用鱼刺图来弄清其因果关系。它可帮助学生找出友谊出现危机的原因(如图9所示)，而且他们在完成此思维导图中必然要从原因的各个层面去考虑，那么思维的深度、广度也随之得到了发展。

④比较说明文

它强调比较两个事物、人或文章的异同。教师可以使用维恩图帮助学生理清异同点。例如：在教学Goforit!八年级(上)Unit6SectionA3a时，教师可以采用图10让学生比较LiuLi和LiuYing的异同。

(3)议论文

它主要考查学生对文章论点、论证过程及作者意图的理解与把握。下面的表格(也是思维导图)将为快速完成议论文的阅读助一臂之力。教师在指导学生完成此思维导图，也为他们如何运用有效的阅读策略完成阅读提供了平台。

此外，教师在课堂上引领学生针对不同的文章完成阅读的同时，还可以利用它指导学生加工整理如下内容：语言知识（如图12所示）、文体知识以及世界的知识，从而构建起来的认知图式便于他们建立新旧知识的联系，形成层次清晰的认知结构，并能达到巩固记忆的功效。

显而易见，这些思维导图的使用在很大程度上促进了我们的课堂阅读教学，如：为学生的阅读活动搭建了“阶梯”、发展了学生的综合能力，同时，也是重构学生认知图式和提高教师自身教学水平的有效方式。而且，这里呈现的思维导图是非常有限的。人们经常使用的还有适用于传记类的简历表、分类说明文的Y型图、议论文的事实-观点图、小说中揭示人物错综复杂关系的树形图等，这些图各有优点，应灵活运用。但是，单纯一张思维导图往往不能概括一篇阅读文章，要根据实际，把它们有机地结合在一起。

参考文献

[1]托尼博赞.开动大脑[M].北京：世界图书出版公司，2004.

[2]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010.5