中学物理课堂学生自学能力如何培养

中学物理课堂学生自学能力如何培养

崔盼芝

崔盼芝河北省故城县河北郑口中学

建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是积极建构知识的过程；学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。我们的祖先很早就提出过闪光的教育思想“受人以鱼不如授之以渔”。也就是说，教育的主要目的不是传递知识，而是培养能力。现在的社会知识快速更新，社会需要的是具有开拓精神和主体意识的创新人才，如果我们培养出的学生没有自主学习的能力，没有探索精神和创新意识，将无法适应未来的社会。因此，新时期的教师应从“应试教育”的围城中走出来，从学生的终身发展着想，积极探索能培养学生自主学习能力、探索精神和创新意识的教学方式，使学生成为学习的主人，充分发挥学生的潜能。现将自己在教学中的一些做法总结如下：

一、加强学生学习物理的动机教育，激发其求知欲

现在的学生大多是独生子女，生活环境优越，毫无生活压力，不知为什么要努力学习，缺乏上进心，如果家庭教育再有缺失，就更是不想学习，纵使你再好的教学方法，他不予以配合也是无用。因此，我在新学期开始的几节课，并不急着上新课，而是借助多媒体等手段，生动形象地向学生介绍物理学的发展史，物理学与人类社会发展的关系，各种高新科技，如核潜艇、磁悬浮列车、人造卫星、宇宙飞船等都离不开物理知识，并且各领域都急需更多的人才去研究、发现。介绍物理学家如哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦、居里夫人等探求知识、献身科学、无私奉献的伟大精神。并使学生发现物理学家中几乎没有中国人，培养学生的民族自尊心，使有指志向的学生树立起明确的学习目标。其次，让学生认识到物理在生活中无处不在，即使是基础较差，不准备升学的学生，多学些物理知识对以后学习技术、提高自己的生活能力都有很大帮助，让每个学生都有学好物理的愿望。

二、从课前预习培养学生的自主学习能力

课前预习对于“自主学习”方式来说相当重要，学生只有在课前掌握了一些知识，思考了一些问题，准备了一些东西，课题上才能进行互动、交流。但养成良好的预习习惯需要教师的正确引导，因此，第一次预习新课应在课堂上进行，通过教师提出的如“本节课要学习什么”、“你对这部分知识原来有什么认识？是怎么得到的这些认识”、“你通过预习学会了哪些知识？还有哪些地方不清楚”、“还有什么想知道的相关知识”等问题，使学生知道预习时该做些什么事情，该思考些什么问题。第一次实验探究课的课前预习也应引导学生在课堂上进行，首先向学生介绍，牛顿、伽利略等科学家最初做实验时，都是想方设法自制器材，经历过无数次失败最终探究得出结论。然后通过提出的如“本节课要探究的是什么问题”、“你对这个问题有什么猜想”“你要探究这个问题会怎么设计实验”“能自找或自制器材完成实验吗”等问题，使学生知道课前该思考什么问题，准备什么东西。一段时间下来，学生就能自如地预习了，这也是自主学习的良好开端。

三、课堂教学是培养学生自主学习能力的主阵地

培养学生自主学习能力的课堂教学与传统的课堂教学完全不同，学生自己能学会的教师绝对不讲，学生自己能做的教师绝对不做。教师主要是结合每节课的特点，采取灵活多样的教学方式，在设计学生“如何学”上下功夫，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、去发现。新课主要采取以下几种教学方式：

1、自主探究式

这种教学方式是让学生以小组合作的方式，利用自备的器材，放开思路，自主地去设计实验，探究得出结论。最后教师组织学生对实验的过程、结论进行评价、总结。这种教学方式旨在培养学生的创新能力、实验探究能力。经过这样探究获取的知识，比教师灌输给的知识有质的升华，学生甚至会终生不忘。在这些课的教学中，学生的奇思妙想，创新设计层出不穷，让人无法想象，掌握主动权的学生会具有如此大的潜能。

2、引导探究式

这种教学方式是学生在教师的引导下，象科学家发现真理一样，经历科学探究的全过程。教师应不怕麻烦，尽量创造条件让学生到实验室进行学生实验，如器材不足，也要让学生上讲台进行演示实验。学生对科学探究的全过程熟悉以后，也可以让他们小组讨论后自己进行整个探究实验。因为培养学生自主学习能力的宗旨是学生能做的教师坚决不做。

3、自学指导式

除实验课以外的其他新课大多可以采用这种方式，教师主要设计一些问题检查学生自学后的知识掌握情况，为了使学生敢于并乐于回答问题，教师切记要多鼓励、多表扬，让学生通过回答问题获得成功感、自豪感。例如，问道“原来你对这部分知识有什么认识”，学生回答后，教师可以说：“真棒，你是怎么知道这么多的？”学生回答看课外书或从网上查阅或听大人说的，教师就可以因势利导：“希望其他同学能向他学习，通过各种途径增长自己的知识。”这位同学肯定非常自豪，而其他同学就会在课下多获取知识，渴望上课能回答问题。这样无形当中培养了学生自主获取知识的能力。教师还有要切记学生自己能学会的教师坚决不讲的原则，比如，教师问：“预习后还有哪些你不懂的问题”，学生提出后，紧接着再问：“哪位同学能解释这个问题？”学生回答后，教师再追问：“你是怎么弄懂的呢？”这样，既教给了其他同学思考问题的方法，又锻炼了这位同学的物理表述能力。整个教学过程中，教师只在最后对学生不能解决的问题进行分析、讲解。对于“关于本节课你知道什么”这个问题，教师在课前要多查阅本节课的相关资料，尽可能地予以回答，并及时肯定学生提出的问题，这样也培养了学生提出问题的能力。

四、在复习阶段培养学生的自主学习能力

以前，章节复习、期中、期末的复习是我最头痛的问题，上课带着复习，老师把知识整理得条理清晰，滴水不漏，但学生掌握效果不理想，因为不是他们自己思考整理出来的。让学生自己复习整理知识，他们往往翻翻书，背背定义完事，根本起不到复习的效果。而现在，因为要培养学生的自主学习能力，我让学生先自己整理知识，在小组内交流，组内选出优秀的在课堂上交流，教师引导学生进行点评，对动脑筋、经过思考后的复习及时进行表扬、鼓励，让学生逐渐知道自己应该怎样去复习。然后，让各小组根据复习的内容出一份试卷（题量、题型统一规定），小组之间相互考察，并评价试题的难易程度、知识的涵盖是否全面，重点知识是否重点体现，教师在课堂上引导学生进行点评。学生站在出题的高度去复习知识，自然会更全面、深刻些。最后教师再用统一的试题去测试，发现低分的学生少了，整体成绩也有很大提高。