小学语文口语交际教学要注重“三化”

小学语文口语交际教学要注重“三化”

杜护斌

浙江省青田县江南实验学校323900

摘要：在小学语文教学中，口语交际教学是培养学生口头语言表达能力的重要板块，对于提升学生的语文素养具有重要的意义和作用。但是，目前一些教师在口语交际教学中，存在表面化、随意化的现象。口语交际离不开学生的生活经验和口语环境，要采取生活化、角色化、互动化的策略进行优化教学，以此调动生活经验，引发交际需求；创设语用情境，实化交际训练；培养口语技能，促进个性表达。

关键词：口语交际生活化角色化互动化

《语文课程标准》明确提出：“要全面提高学生的语文素养”，并且将其作为语文教育的基本理念。语文素养的概念相对较为复杂，是一个综合性的、多层次的概念，主要指学生在社会生活和自我发展中必须具备的生活能力和品格，其中语用表达能力是语文核心素养的重要构成。在小学语文教学中，口语交际教学是培养学生语言表达能力的重要载体。但是，现在一些教师在口语交际教学中，却存在表面化、随意化的现象，从而导致了学生口语训练的失效。口语交际离不开学生的生活经验和口语环境，教学中教师要采取生活化、角色化、互动化的策略进行优化教学。

一、生活化——调动生活经验，引发交际需求

《中国学生发展核心素养》在“自我发展”部分明确指出，教师在教学的过程中应正确引导学生养成学习意识，培养学生的学习兴趣和主动学习的态度，使学生会学习、爱学习、好学习。在实际教学中教师们可根据学生的生活经验，采取以下三个策略激发学生们的交际需求：

1.借助教材插图，创设交际情境。在小学语文教材中，对于口语交际内容的编排都配了相应的插图，这一些插图往往具有生活化的特征，其目的是通过生动有趣的插图给学生创设口语交际环境。教学中，教师要善于借助教材插图为学生创设口语交际的情境，以此引发他们的交际需求。

例如，在部编版一年级语文下册口语交际《一起做游戏》中，选取了大量丰富且符合儿童心理的插图，创建了多种多样的生活环境。如，基于教材中的“贴鼻子”这一游戏插图，教师在教学中可以依次让学生们描述教材中的小朋友，引导学生交流在游戏中的感受，这样不仅能够激发学生参与游戏的兴趣，而且能够激发学生分享与表达的欲望。

2.唤醒生活经历，引发交际欲望。在口语交际教学中不能脱离生活实际，如果在教学中没有生活经验，就不能帮助学生充分的了解语境的必要性，学生也不能够真正掌握口语交际的能力。因此，要以学生的实际生活经验为基础，正确引导学生学习口语交际、进行口语交际并且提高口语交际能力。

还是以《一起做游戏》这一口语交际课的教学为例，教师应鼓励学生之间展开互动和交流，充分调动其生活经验，分享生活中的有趣的游戏和事，鼓励学生敢于表达自我的感受。

3.利用微课辅助，点燃交际热情。目前，微课教学已经成为大多数学校中经常采取的一种教学方式，并且深受家长和教师的欢迎。微课具有短、精、易等特点，不限制学生的学习地点，并且能够调动学生的学习激情，帮助学生更快速高效的学习。

还是以《一起做游戏》这一口语交际课的教学为例，教师可利用微课为学生播放一些简短有趣的视频或游戏，这样不仅能使学生进一步了解生活，而且能够激发学生交际与分享的热情。

二、角色化——创设语用情境，实化交际训练

《语文课程标准》对小学生口语能力有明确要求：“学生要具备一定的口语交际能力，并且能够清晰表达自己的观点，懂得倾听与交流，拥有初步人际交往能力。”从中可看出，小学生在实际口语交际的训练中必须紧密联系生活，使学生在口语交际训练中体验到角色感，以此提高口语训练与实际生活的契合度。教师应充分利用情景再现、交际演绎、生活延展等辅助手段为学生创设一定的语境，使学生在口语训练的过程中能够自觉定位到口语交际角色，并以此提高学生的口语交际能力。口语交际是最基本的语文素质，教师在开展口语交际教学时，可以将教学内容与学生的兴趣点结合起来，并创造一个生活场景为学生增强角色感，进而提升学生口语交际的实践能力。

1.借助情境再现，定位交际角色。教师在口语交际教学中，必须考虑口语交际训练活动的语言交流环境和角色，并且明确学生的定位。让学生在角色扮演的过程中开展高效化的口语交际训练。

例如，在人教版五年级下册《口语交际习作三》中，有一个关于“劝说”方面的口语交际训练。对于这一口语交际教学，我设计的语言环境时就是基于学生真实的课堂的：学生在静静地看书，我的手机响了，我在课堂上大声地接电话。此时需要一位学生对老师进行“劝说”，劝说老师尊重学生，给学生一个安静的读书环境。很多学生都很熟悉这种生活情景，但很少有学生当面劝说教师，在实际操作方面存在着一定的难度。此时，我引导学生：老师虽然比你们大，但是并不代表我所做的事都是对的，况且，老师应主动为学生树立一个好的榜样，在公共场合大声接电话本来就不对。这样，学生放下了对教师的敬畏心理，敢于进入角色对教师进行劝说。有的学生说出：“老师，打扰您一下，您能不能打电话声音小一点呢？我们都在学习呢，谢谢老师。”有的学生说：“老师，您能不能到外面打电话，这样比较保护您的隐私，也不会影响大家看书。”很多学生都采用了恰当的口语，并且在“劝说”的过程中都有礼有节，从而达到了非常好的教学效果。

2.借助情境表演，进行对话训练。学生们在实际的口语交际训练过程中必然会出现一些问题，这时需要教师及时给予正确的引导，帮助学生正确认识交际角色。小学生由于其年龄原因，喜欢参与表演活动，教师在设计生活角色时应根据小学生的年龄特点及其爱好，选择小学生喜欢并熟悉的角色。

例如，在人教版五年级下册《口语交际习作五》中有一个“让名著人物走上舞台”的口语交际内容。教学时，一位教师让学生们自由组队或者指定组队，从课本中选择一篇文章进行剧本的创作，根据课文内容设计角色和对话，并且在课堂上演绎出来。学生在接到任务之后积极准备该活动，并且通过阅读课文、讨论课文、设计角色、彩排等步骤之后，在课堂上演绎训练成果。比如，一组学生设计的课文为《晏子使楚》，其中某段为“楚王：你们齐国没有人吗？晏子：我们齐国的首都临淄皆是人，大家同时把袖子举起来，就成了一片彩云。楚王：齐国人那么多，为什么偏偏派一个残废出使其他国家呢？晏子：大人您有所不知，我国的规定为，上等国家由健康的人出使，下等国家由残废的人出使。”教师在看到学生的演绎之后应及时点评学生口语表达的表现，指出口语中存在的问题，并引导其矫正。

这样，学生课本剧表演的过程中能够更快速的进入角色，展示个性化的口语，充分发挥其创新意识，从而有效地提升他们的口语交际能力。

3.进行拓展延伸，培养交际习惯。口语交际与学生的生活息息相关，可以通过加强口语交际训练，来培养学生良好口语交际的习惯，这也是口语交际训练的目的所在。由于学生存在一定的认知差异，其口语交际也表现出一定的个性，教师在设计教学内容之前，最好做一个学情调查，然后根据学生的口语交际水平进行角色安排，让学生参与“听、说、读、写”等多角度的训练，这对提升学生口语交际综合素质有着重要意义。

例如，在人教版五年级下册《口语交际习作八》中有一个“聊聊热门话题”的拓展内容，教师可以设计一个延伸性口语交际训练任务：“在我们生活中有很多热门话题，请大家以小记者的身份展开一次话题搜集活动，搜集区域可以是社区、家庭，也可以是学校等等，并将搜集的热门话题进行整理，以书面形式呈现。”有一位学生这样说道：“最近，我们小区出现了一件怪事，小广场上总是发生争吵，为了弄清事情原委，我进行了暗访。小广场是晚上小区居民活动的主要场所，爷爷奶奶跳广场舞，小孩子要玩游戏，年轻人要做健身活动。但小广场面积有限，人多但场地小，这就引发了矛盾。对此，我建议相关部门加强城市运动场所建设，从根本上解决活动空间不足的问题。”在这个案例中，教师给予了学生一个“小记者”的身份，让他们调查自己感兴趣的热门话题。虽然是以书面的形式将话题记录，但学生在话题搜集、整理的过程中也进行了一定的口语角色训练。

三、互动化——培养口语技能，促进个性表达

小学生由于生活阅历较少、口语能力较弱，往往在口语交际过程中会出现词穷的现象，又或是语无伦次、不知所云。对此，教师应给与适当“语技”点拔，这样既能够提升学生说话技能，也能促进学生个性发展。

1.以“说”促说，引导模仿训练。小学生具备很强的模仿能力，教师可以以此为出发点，采取现身说法教学模式，帮助学生快速掌握口语交际的注意事项，并从中获得自己的感悟。通常采用以下四种方法：教师亲自示范、优秀学生上台演示、播放精彩教学课件；以及对不规范例子的点评教学法。

例如，在教学人教版四年级上册《我喜欢的动物》这一课时，一位教师为了让学生掌握介绍动物外形的规律，可以进行这样的示范讲解：“今天由我（小燕子）来为大家主持大会。我先做一下自我介绍，大家要听仔细了。我有一身乌黑发亮的羽毛，一双炯炯有神的眼睛，一对轻快的翅膀，还有一个像剪刀一样的小尾巴。你们说我美吗？”通过教师的示范讲解，学生们了解了动物外形介绍的顺序，应是先整体后局部，先上后下的介绍。学生掌握了这样的思路，教学难点自然也就轻松突破。

2.以“启”导说，启发语用表达。《语文课程标准》强调将课堂还给学生，要在教学过程中尊重学生的好奇心，鼓励他们表达自己的看法，口语交际训练也应体现这一要求。当学生出现语塞时，教师可以给与一些提点，以启发学生的思路。

例如，在教学《我喜爱的动物》这一课时，有学生戴着头饰扮作动物，但在介绍动物时却毫无章法。对此，教师可以建议学生摘下头饰再介绍一次，学生就会明白自己的口语表达思路不清晰，再次讲述时就会流畅很多。

3.以“评”促说，培养交际热情。评价的功能不仅在于评判学生的口语交际能力，更是为了让学生了解自己的不足，获得更好的发展。在口语交际教学中，教师应给与学生更多的表演，更含蓄的批评。当学生讲的很棒时，教师可以直接地夸奖：“你说的很好。”“你用的词语老师都没有想到呢，词汇量不错。”“你的思路非常清晰，讲的很不错。”当学生获得了赞扬，他们会备受鼓舞，再接再厉。对于学生出现的表述错误，教师可以给与一些委婉的建议，如：“还能想到更合适的词吗？”“能不能换一种说法呢？”“不急，先听听其他同学怎么说。”学生从教师的话语中听出了鼓励，也能从中获得启发的力量。

综上所述，口语交际是一项互动性和实践性都很强的交流活动，学生的口语交际能力的养成不是一朝一夕的，必须要通过大量的实践锻炼将其内化，使之成为自己的本领。因此，教师在口语交际教学中，可以运用串联生活经验、培养学生角色感等策略，来提升学生口语交际实践能力和语文素养。

参考文献

[1]徐淑如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].西部素质教育，2017，（10）。

[2]罗海秋基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究——以苏教版小学语文四年级上册口语交际为例[J].教育观察，2017，（07）。

[3]于月红小学语文口语交际教学的问题及应对策略[J].教育理论与实践，2017，（06）。