语文教学中如何引导探究

语文教学中如何引导探究

马里且

马里且（雷波县卡哈洛乡中心校四川雷波616550）

《语文课标》指出：根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学活动中，能正确引导学生主动探究、团结合作、勇于创新是全面提高语文素养的关键，下面是个人观点仅供参考。

1.语文教学中鼓励质疑，激活思维主动探究

低年级教学教师应引导发现问题，大胆质疑。通过质疑提问，促进积极思考，在师生共同探究中掌握解决问题的方法，提高阅读理解能力。如：教学《梅兰芳学艺》时，当学到第二自然段的最后一句“人们都说.梅兰芳的眼睛会说话了”时，巧设一问：说说有没有不懂的地方？将学生的思维引向“眼睛是用来看东西的，怎么可能会说话呢？”学生的思维被激活，开始互动讨论展开探究，生1：梅兰芳的眼睛不是真的会说话，而是变亮了；生2：课文第一段写梅兰芳小时候的眼睛没有神儿，现在有神儿了；生3：梅兰芳现在会用眼睛来表达自已的感情，表现自已的喜怒衰乐了……。评析：通过引导，学生理解“眼睛会说话的含义，提高联系上下文理解课文阅读能力。古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑则大进，无疑则不进。教师不仅要鼓励学生，质疑问难，还要引导发现问题，不要停留在对文字表面的理解，要学会对语言文字进行深层思考，真正提高阅读能力，培养探索精神。

2.语文教学中突破学科界限，鼓励多角度求知展开探究

语文学习不是孤立的，它可以和其他学科形成交叉联系。如：有一则笔下生花练习写“家乡”，生生不知从何入手来写家乡，于是运用计算机输入广场、街心花园、庭院、大街等多种画面供选择练习。每一个景点都可以放大，有声有色，动静结合。生生操作计算机，自由地选择喜爱的内容浏览，一处或几处景物的描写，随着鼠标移动，从观察入手，由说到写，由写到评，由评到改，动脑、动口、动手，学生主动探究的学习品质得到了培养。

3.语文教学中运用表演创意空间，展开探究

教育家指出：人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本原，是人的生命及作为个性的发展与形成的源泉，教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务，动手表演是将舞台表演艺术移植到课堂教学中，通过组织课堂表演，把学生带入课文意境中探究，保持学生课堂学习的激情，发挥个性特点，激发强烈的表达愿望并展开探究。评析：这种教学活动形象直观，生动有趣，完全符合小学生的活泼好动、善于模仿、想象丰富、自我表现欲强、在活动中探究，学生学得紧张又轻松，主动又有成效。

4.语文教学中借助合作学习，激发兴趣展开探究

自主学习是合作学习的基础，在课程改革的实验中，要向学生渗透互相合作的意识，懂得在学习中只有互相帮助，才能共同进步，要做到互教互学，互相切磋，“一人教大家，大家教一人”。如：教学《家》之后，出示探究题：你知道——是＿的家。问题一出，各小组展开探究，生①：树林是小鸟的家；生②：文具盒是铅笔的家；生③：车库是自行车的家；生④：海洋是海豚的家；生⑤：森林是小鹿的家；生⑥：袋鼠妈妈肚子上的大口袋是小袋鼠的家，苹果树是苹果的家，太空是星球的家，因各小组围绕讨论问题，互相启发思路，共同探究，在探究时思维显得异常活跃，都想表达自己的看法，这种互相交流，互相启迪的合作探究方式，有利于培养学生自主探究，自主学习。

5.语文新课导入采用前后知识联系法展开探究

从学生已有的生活或已学过的知识出发，结合所授课文内容及特点导入新课的方法。如：教学《社戏》时导入：很多同学小时候都愿意随妈妈到外婆家去，鲁迅也是如此。他曾说：我母亲的家是农村，使我能够和许多农民亲近；而农村对少年时代的鲁迅有巨大吸引力，他把那里看作是自由的天地、崭新的世界，在那里不仅学到许多知识，还同农家孩子建立深厚友谊，逐步学会农民勤劳、质朴的品格；那里的人、事和生活，都给他留下美好的回忆，在他四十一岁时，写下回忆那段生活的文章—《社戏》。评析：此导入是由学生已有的生活引出文章，使之感到亲切，自然而然地展开丰富的想象力，回忆起小时候在外婆家的动人情景，在此基础上学习新课展开探究，受益匪浅。

6.语文教学中采用多角度阅读展开探究

多角度阅读是指探究不同角度，不同途径解决阅读材料，进行个性阅读，以获得阅读过程的独特体验与独特感受。怎样来确定一个阅读角度呢?可以着眼于一个人，一个情节、一个细节等。汉语言文字丰富多彩，非常适宜多角度阅读，能培养学生的多元化思维，造就复合型人才，适应当今社会的发展。如：教学《愚公移山》后，愚公挖山的成功告诉人们这样一个道理：要克服困难，就必须下定决心，坚持奋斗。愚公移山也表现了我国劳动人民改造自然的伟大气魄，反映了劳动人民的美好愿望。若从另一个角度去分析，愚公挖山破坏了风景，破坏了大自然的生态平衡；再从另一个角度分析，搬家不就得了，何必让子子孙孙吃那么多苦呢?又如：《猫》。作者主要写了第三只猫的冤案教训。对课文的主题可从不同的角度去理解。把“我”看作是描写的侧重点，就会认为小说所要表现的是“我”严于律己的精神或做人的道理，即吸收“我”的教训，可以明白凡事不能单凭印象，主观臆断，重要的是弄清事实；把猫的不幸遭遇看作描写的侧重点，则会认为小说解释的是生活中发生不幸的原因，即猫的不幸遭遇也说明不受欢迎的人，往往成为冤假错案的牺牲品，因此要免遭厄运，也需要自我完善。

7.语文教学在学习正文中提问展开探究

如果是讲读课文，提问要具有代表性，才会辅助学生学习。如：教学《将相和》时，针对第一个小故事提问“这段讲了一件什么事，事情的起因、经过、结果，各是怎样的，故事中的人物形象各是怎样的？”当学生理解、交流了这段后，以小组为单位学习另外两个故事。如果是略讲课文，一般把一组问题写到黑板上，对照学习，再讨论交流展开探究。如：写景类的略讲课文，会提出以下问题：本文描写了哪里的景物？景物有什么特点？你领悟了哪些表达方法？文章抒发了作者什么思想感情，你是从哪里体会出来的？你积累了哪些好词佳句？”这样学生学课文就有目标，有内容，有收获，把课内学到的方法用到了课外，对阅读写景文章感到有法可依。

8.语文教学中引导学生拓展思维展开探究

学生的学习离不开教师的引导，但引导的目的不仅是获取，掌握知识，最终形成自主学习的能力。教师的引导要根据学生的可接受能力对教材作适当的延伸扩展，努力挖掘教材中的创造性因素，帮助生生掌握知识，培养创造力。如：教学《坐井观天》时，师：假如青蛙跳出井口会看到什么，会对小鸟说些什么？生生互动讨论探究得出：生①：青蛙看到美丽的山水，花草；生②：青蛙看到天真的很大，还有白云！评析：学生创新思维得到激发，创造的欲望被调动，各自描述自已脑海中浮现的景象。生③：青蛙跳出井口一看天真的无边无际，天底下有小动物在做游戏，有多美的野花，小草，还有池塘，池塘里有许多小鱼在游来游去。青蛙非常感谢小鸟，对它说：“谢谢您”小鸟！要不是您请我出来，一辈子也看不到这么美的风景！所以学生的主动探究得到表现，想象力和创造性得到发挥。

总之，语文教学中引导开展探究性学习，是培养21世纪创新人才的真谛，而教育关系着民族的未来，它是一项长期的艰巨的任务，每位教师责无旁贷。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得去探究，投身到新课标语文教改实验中来。相信：语文教学在新课标的指导下，一定会开创新的局面！