关键词:改编;内生力;提升
作者简介:范小盛,任教于浙江省上虞市道墟中学。
一、研究动因
杜威说:“教育即生活,即生长,即经验改造。”《英语课程标准》中也明确要求英语教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。英语学习者本身的学习品质会极大影响其学习效果,农村学生因接触面相对狭小,语言话题类刺激相应单一,经过若干挫折后,易丧失主动学习英语的信心,导致其英语学习内生力(即学生在学习英语时所应具备的自主、自觉、自立、自信等内在学习品质)生成的积极性和主动性急剧下降。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种“变动”需要教师对教材的内容进行审时度势地改编,促进学生学习英语的自身内生力的主动提升。所以教师可以在进行某个功能话题的教学时提前做出一些符合学生实际且交际合理性较高的改编式话题设计,以此作为学生英语学习初始阶段的积极铺垫。。
二、实例尝试
在频繁的英语日常教学中,话题的选择与导入对于整节课教学任务的顺利达成具有极其重要的开篇意义,话题选择得是否恰当,导入方式是否得体,都会让学生对于英语的重难点有一个清晰的认识和动态的实践机会,从而为其积极提升自我英语学习内生力创造多层面和多角度的机会。可利用更加切合实际的改编(尤其针对教材中与学生现实差距较大的话题),以最大限度保证英语学习的有效性和可行性。以下即初中阶段若干常见话题的一些类别式改编:
1.地理位置之就近改编:eg:country,city,town等
英语教材是学生认识一个更广阔世界的重要工具,教师要注重在教学的引入阶段,抓住学生感兴趣的话题,如借用教材中的某个角色、某个类似的生活场景,进行适当的设计。如Unit1BookII中有关于笔友家乡的询问,可先从我国自己的省份和城市开展练习,在完成英语地名的排序注意点讲解后,再迁移到学生自己家乡小镇、居住村落或小区的地理位置的精确描述上,让学生在真实的生活细节中体会到英语学习的实际意义,而不是只将英语看作是遥远的异域文化,避免只进行被动的灌输式学习。
内生力提升之真实开篇:有了这种符合学生实际的地域名称的表述,不仅实现了两国地理文化的呼应,也使其能够将这种地理位置的表达方式在现实社会中找到用武之地,为表达的实际提供了更多的前提和铺垫,并促进了学生主动介绍自己居住地的愿望,有了这种叙述前提的英语开篇引入,为学生学习英语的内生力提升提供了坚实的素材铺垫。
2.职业种类之生疏改编:eg:worker,farmer,businessman等
表述方式是文化价值观的体现,所以在教授学生将自己周围的相关人物职业进行介绍时,不能忽视学生生活实际中的许多不可避免的文化价值观的存在。如在实际生活中,本班学生的父母大多是worker、farmer和businessman,但BookIIUnit4中没有出现这些词汇,而是呈现了陌生职业,可先将这些职业内容进行删减或添加,改编成学生熟知的职业,给学生一个缓冲的弹性空间,再进行深化教学,否则会降低学生主动进行表达与询问的积极性,会让学生觉得自己只是旁观者。
内生力提升之前提输出:有交流的必要才会产生交流,如果让学生强迫进行一系列机械的实则没有必要的表达,也就违背了交流的初衷。如果他们对教师布置的交际任务只是抱着任务观点的态度,是被客观因素所强迫的,而非自己有这个表达的必要,交流也就失去了它最初存在的意义。因此“言”学生之所“欲”言,“言”学生之所“会”言,是一个比较重要的促进诱因,添加和渗透一些学生熟知的素材是流畅提升其学习英语内生力的一个的素材保障。
3.动物种类之多样改编:eg:animal,insect,pet等
根据《浙江省初中英语学科教学建议(试行)》中的第8条建议:“根据学生生活实际和认知水平创设教学情景,情景设计要坚持新旧结合、以旧出新的原则,努力寻找新旧知识的结合点创设情景,激活学生的已有知识,要体现情景的真实性、趣味性和直接性。”所以对于BookIUnit3中的Whydoyoulikekoalas?就可结合学生熟知的chickens,dogs,cats等家禽或宠物来开展教学,让学生先评价饲养该些小动物后的感受,再引出教学内容中的评价性形容词,关于动物园的动物习性也可与家禽的饲养方式相联系,作为补充的交流素材。而到了BookVUnit15中讲授endangeredanimals时也可以采取类似的措施,将学生脑海中关于动物的已有储存知识调动起来,会更有利于新内容的传授与巩固。而利用“新旧知识点相结合”来“调动学生学习的积极性”这一原则:还可将BookIUnit9中Doyouwanttogotoamovie?中对于影片类型的评价词进行联系,让学生清楚形容词描述的使用氛围。
内生力提升之储存积累:有了适量的储存自然会产生表达的主动性,可目前笔者班级的学生的英语知识储存很有限,因为他们接受英语知识的渠道很单一,所以利用课堂这块阵地尽量进行认真、细致、高密度的素材呈现和复现会为学生的主动表达提供清晰的范例,这些范例结合学生生活实际会使他们的学习储存量有成倍的增加,为提升其英语学习内生力在后续力提供一个强大的推动。
4.常态气候之实情改编:eg:flood,earthquake,typhoon等
从某种意义上讲,我们就生活在言语的世界中,每时每刻都在“制造”新的多种多样的言语行为。在BookIIUnit6It’sraining中讲解一些简单的天气询问与描述的模式基础上,就可适当加入最近迫在眉睫的环境污染和气候突变问题,在一些常态的气候表达基础上增加作为资料背景的灾害性气候,也是一种渗透。在BookII中的Unit7Whatdoeshelooklike?等题材中可对其中的外貌进行延伸和迁移,从“乌发黑眼”到“金发碧眼”等进行戏剧化又合情理的串联,会让学生在实践的操练中清楚地明白英语的使用是随时随地都有机会的,这种利用一个模式进行个性化的语言创新的过程本身就是一种学生自我英语学习内生力提升的实践成果之一。
内生力提升之应变预测:语言的教学重点是交流的意义,所以除了要掌握一些基本的语言结构来完成一些常用的语言交流外,对于更加广泛的相关知识也应该略有收纳,这样才能够保证即使某些客观因素发生临时改变,仍能顺利进行正确达意的语言交际活动,有了这样的一种意识,学生也可以在以后多变的语言环境中自如地应付许多的语言障碍,并且自创特色明显又符合语言规律的语言成品,是其内生力顺利提升的一个阶段性成果。
5.民俗风情之适时改编:eg:springfestival,mid-autumnfestival等
文化元素在英语教学细节中的植入并不非得在遥不可及的状况下进行,完全可利用一些本土素材来进行,如BookIIUnit10Wheredidyougoonvacation?即可利用一段改编的自驾游素材来进行知识要点铺垫:……wassunny/cloudy/windy(刚过的清明假期,天气刚好阴晴不定)hadgreatfundoing(外出游玩很开心),becrowded(交通状况),kindofboring(塞车的时间),foundsb.crying(祭奠已故的亲人),belost(开错路)helpsbdosth(好心人的帮助)feelhappy(最后找到目的地)don’thave……for……(旅费或汽油不足)walkback(走回旅馆)bereallytired(舟车劳顿),decideto……(改变行程)haveSichunfoodfordinner(四川好友点川菜)bedelicious(口味甚好)……这样的改编让学生有更加贴切的感受,从而让语言知识突破机械的樊篱模式顺利进入鲜活的实际应用中。
内生力提升之文化植入:想要提升学生的英语学习内生力,必须先有合适的地域特色明显的素材进行一些英语固定用法的模仿和操练,如仅靠一个英语情景例子,会因为太单薄而无法让学生生动理解。Itisn’tusefulforthestudentstomemorizethenewknowledgewithoutunderstanding.鉴于此一定要抛给学生一个能激起讨论与想象涟漪的石子,而一个真实的符合本土文化实情的例子就可以将类似的一些与实际情况很接近的现实类文化例子进行植入,让英语的零散知识在母语文化的沃土中顺利生根开花。
6.饮食文化之替换改编:eg:dumplings,noodles等
教材中的西餐例子对于农村孩子来讲操作性还是欠强,若改用中国的饮食文化例子进行教学,会更加生动。如在BookIUnit8讲述可数名词和不可数名词时,其中讲述到的面条的调料配置和吃法,以及装盛的器皿大小都可联系到中国的各种碗具来进行合适的植入,对于其中挑选哪种食物,还可以顺势嵌入中国的许多地方菜系,在对某一菜系的描述中还可针对不同的盛装器皿来教授large,mediumandsmall等词汇和用法。
内生力提升之生活应用:利用英语来进行自己生活的表达,本身就是在提升学生的英语学习内生力,从内部生出要表达自己生活内容的力量,有了活生生的素材,有了可以依据的模式,才可真正提升其英语学习的内生力,而这种生活化的使用,同时也为学生克服英语学习的自卑与压抑创造了较为和谐和轻松的使用氛围。
7.电视节目之本土改编:eg:CCTV,ZJTV等
本土的文化传媒也可让学生有所了解,在本土的文化元素中说一些地方特色的节目,如BookII的Unit11:WeekendShow,ChineseCooking,AnimalWorld,CultureChina,HealthyLiving等节目,都还是一些早期的热播电视节目,比较成人化,所以授课时学生理解起来很茫然,可让学生利用自己比较喜欢和关注的节目如Iloverememberingthelyrics,ArtLife等兼娱乐与教育于一体的电视节目作为背景铺垫,再进行新知识的呈现与操练,可让学生感到英语知识的使用存在着许多的更新空间,并非只有英语教材中这样一个版本,从而为其开拓多种方式来学习英语提供更加宽泛的渠道。
内生力提升之背景烘托:媒体的许多文化内容都是在迅速更新的,对于这样的一个关于gameshows的主题有许多编排上的空隙可改编。而对于相关的背景知识的了解可以帮助一大部分有一定的词汇量的学生理解大部分的意思,所以与实际紧密联系的若干资讯要及时简洁地收集并且依据目前学生的实际情况进行归纳整理,可帮助学生顺利通过内生力提升过程中的理解瓶颈期。
8.心理知识之分层改编:eg:color,weather,sound等
由交际者的共有知识、共有文化背景和现有情景语境等因素所引起的隐含意义不能在形式上表现出来,因此在语言形式上留下了许多空环,这些空环的弥补反过来又需要听话者借助与交际者共有的知识、共有的文化背景和现有的情景语境等来推测完成。如心理学的许多相关知识就是这样一种逻辑性强的推理性知识,但学生很感兴趣,如Unit3BookVRainydaysmakemesad.中,由天气的阴晴不定联系到心情这样一个话题引入到餐馆文化对于色彩要求的例证上,还可以由周围环境的布置对性情的影响和声音的分贝联系到对人状态的影响,都可进行类似语法结构的深化操练。如BookVUnit4Whatwouldyoudo?中关于Howconfidentareyou?的心理小测验等,均可采用类似的补充教法。
内生力提升之分层疏导:因为类似于心理学知识的这些内容讲解时相对难度较大,所以在学生的操练层次的要求上,最好可根据不同的题目类型和学生所具备的不同能力进行正确地分层布置与评价,让学生在不同的角度与阶段获得不同的成就感,这样可在其学习英语的内生力的层次提升上获得不同的教学成果。
三、小结
一个真正把学生的发展放在关注中心的教学设计,会为师生在教学过程中的创造性发挥提供时空和余地,同样,一个真正立足于学生实际的有效的英语开篇改编式的话题会使学生在适合其自身当前水平,适合其自己当前实际,以及能够真实反映其自身学习真实效果的同时,完成甚至超越教材中的教学标准。这种设计为学生顺利实现英语的特定交际任务提供了可以进行科学合理整改的可能性,这样一种不破坏教材整体设计但却又可将教材的教学内容进行迂回高效实现的改编还存在更多的挖掘渠道和有效的探索空间。从实际生活中结合学生的年龄与心理等生活实际进行有的放矢的话题调整,对于从多角度多层次提升学生的英语学习内生力有极其积极的促进意义。
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作者单位:浙江省上虞市道墟中学312368