王学龙马元文山东省寿光市古城街道北洛初级中学262711
在新课程下,如何让学生感到数学好学,进而乐学,实现由“学会数学”为“会学数学”的华丽转身,真正做数学学习的主人呢?
经过多年实践,笔者认为应做到以下几点。
一、以学生为中心
数学教学要做到以学生为中心,必须注意培养学生兴趣。学生对数学有兴趣了,自然愿意学习、主动学习。课堂教学中,自己精心设计导入语,有意识通过趣味故事、幽默话题来导入,使学生一开始就沉浸在轻松愉悦中,大大激发学习积极性。如学习分数性质时,引入这样的故事:西游记中,唐僧师徒四人走到某处,猪八戒去化缘,找到一个大西瓜,悟空把西瓜分成四块,师徒四人一人一块,八戒认为西瓜是自己找到的,吃一块西瓜太少,应多分,悟空把西瓜分成16份后师徒一人四块,八戒很高兴。学生在欢笑中明白分数性质,激发了学习积极性。
数学教学,就是通过教师的讲解、引导,让学生掌握数学基本知识的前提下,进而培养学生逻辑思维能力和数学能力。而学生学习质量的高低,与教师的水平及引导作用是否恰当到位密不可分。课堂上,教师不能一味把知识完全讲透,应留有余地。教师要学会变“懒”,教师的懒,不是不讲而是着重讲重难点,讲易错、易混、易漏点。教学中,不局限于自己讲清了什么,学生理清了什么,重要的是教会学生自主学习的方法,引导学生学会发现问题、分析问题和解决问题。如学习长方体体积公式推导时,让学生准备棱长1厘米的正方体若干,学生四人一组,要求学生不同长方体,学生积极参与,教师提出,怎样求所摆长方体体积?学生纷纷发言,数小正方体个数。教师再问还有别的办法吗?学生看所摆图形,指出方法:用每排小正方体个数乘以排数,再乘以层数,也能计算所摆长方体体积。教师进而引导学生分析哪种方法更实用,学生通过比较,明白第一种方法费时多,有局限性,第二种方法更简洁。教师进一步引导学生分析长方体的长与每排小正方体个数、长方体的宽与排数、长方体的高与层数的关系,学生通过看图形,分析交流,自然推出长方体体积计算公式。
二、问题设计要巧妙
数学课堂上,教师要根据学生的认知水平,设计有层次性的问题。刚开始,设计的问题要浅显,主要考察学生对基础知识的掌握和巩固。当然,问题浅显并不是简单知识的罗列和重复,应做到问题的延续性和启发性,让学生在巩固知识的同时,又引导学生学会拓展和深化。问题设计不能过于简单,如过于简单,学生就会产生松懈心理,也不能过于难,如果太难,学生有畏难情绪,不利于问题进一步展开。教学中,根据教材的重难点,特别是学生认知水平,把重难点分解开来,并做到循序渐进。如学习正方体时,这样设计开场白:“老师有12根同样长的火柴棒,最多能摆出几个正方形?”学生思考后,给出答案3个或4个或5个,让学生自己摆出。教师则指出:“老师能摆出6个正方形”。并让学生来摆出,学生最多摆出4个正方形。这时,教师适时拿出提前做好的教具让学生观看,并问:“这6个正方形在一个平面上吗?形状是平面图形吗?”这样层层深入,引入正方体的学习。
三、教会必要学习方法
要让学生会学数学,应教给他们相应的方法。一题多解就是很好的学习方法,一题多解,要求学生从不同角度来分析问题、解决问题,尽管有时学生的解法是繁琐的,有时解法是错误的,但学生在比较中,加深对知识的掌握和领会。在分析中知晓错在哪里,加深对问题的认识。
1.知识迁移法。如学习圆柱侧面积时,让学生准备好圆柱并把圆柱侧面展开,学生动手操作并思考:侧面展开后,是什么图形?它的长和宽对应圆柱的什么?学生在操作中既复习了圆柱知识,又复习了矩形相关知识,同时推导出知晓圆柱侧面积计算公式,可谓举一反三。
2.直观教具法。如学习平行四边形面积时,引导学生动手,把平行四边形变成长方形,由长方形面积推出平行四边形面积,教师进一步引导正方形是特殊的长方形。
3.小组讨论法。数学学习中,要充分发挥学习小组的作用,小组成员要优中差搭配,教师只是引导,个人学不会的内容,完全可以小组交流,学生在交流中互相学习,在商讨中加深对问题的领会。
四、训练与反馈有机结合
训练是巩固知识的重要途径。训练要有针对性,基础知识可采用判断题、填空题来训练;对易混、易错知识点,可在比较中加深领悟;应用题,引导学生计算与现实相结合;创新题训练在于引导学生从一个题型中引申出多个题型,通过练习,达到举一反三的目的。
学生训练后,要及时做好检测,及时反馈矫正。引导学生对所学知识不断的自我内省反思。
对学生学习的反馈与矫正,一方面要贯穿于课堂教学始终,针对学生反馈的信息及时作出评价指导,注意反馈的及时性和针对性;另一方面,还可通过检测及时了解学生的学习情况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好地纠正学习行为。
数学教学中,只要我们真心为学生着想,为学生的未来发展着想,想法设法激发学生自主学习数学的兴趣,教给学生相应学习方法,引导学生强化训练,在训练中及时反馈矫正,进而领悟数学的内在美和独特魅力。