多元互动式大学英语教学模式的探索

多元互动式大学英语教学模式的探索

何荔

多元互动式大学英语教学模式的探索

何荔辽宁大学

【摘要】随着网络多媒体技术的快速发展，多元互动式大学英语教学的优越性日益凸显出来。在多元互动式大学英语教学模式中，学生的角色定位与自主、自动的学习者，是教学活动的中心，交际活动的参加者，信息资源的共享者；教师则成为教学活动的促进者，交际活动的参与者，学生学习英语的帮助者。

【关键词】多元互动大学英语教学探索构建主义自主学习

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）06－0105－03

【Abstract】Withthedevelopmentofthemulti-mediatechnology,increasingly,themultipleinteractiveCollegeEnglishTeachingdemonstratesitssuperiority.IntheMultipleInteractiveCollegeEnglishTeachingMode,studentsactasanindependentandself-actinglearner,acenterofteaching,aparticipantincommunicatingandalsoasharerofinformationresources;however,teachersbecomeapromoterinteaching,participantincommunicatingandanaideforstudents’Englishlearning.

【Keywords】MultipleinteractionCollegeEnglishTeachingExplorationConstructivismIndependentlearning

一、引言

随着网络和多媒体技术的高速发展，传统的教学环境和手段正在发生改变，充分利用先进信息技术，最大限度的吸收和继承原有的课堂教学优点，使得大学英语教学更加容易从以教师为中心转向以学生为中心。网络及多媒体教学是大学英语教学发展的方向。多媒体网络教学具有较强的交互性，能实现学生与计算机互动、学生与学生互动、学生与教师互动、学生与学习内容互动；互动的方向还可以是一对一、一对多的，也可以是多对多的“多元互动”，从而提供了师生共同实现建构主义教与学的最佳环境，是未来教育模式的主流。为了探讨网络多媒体环境对提高大学英语教学效果的作用，以及如何建立基于网络环境的“多元互动”大学英语教学模式，笔者主要结合我校实施的大学英语教学改革，从多媒体网络的“多元互动”功能出发，探讨以课堂教学模式为主，以多媒体网络个别化教育为辅，以课外丰富的第二课堂活动为教与学的延伸，真正实现建构主义理论指导下的大学英语教学模式。

二、多元互动式大学英语教学模式的理论依据

1．建构主义学习理论

该理论认为：知识不是通过刺激——反应被动地从外界转移而来的，它是学习者通过与外界相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构新的意义，并在教师和同学的参与帮助下，能够掌握他单独无法领会的概念和思想。学生由外部刺激的被动接收者和知识灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的引导者、帮助者和促进者。

2．自主学习理论

自主学习，具体而言：它是在学习者内在动机的作用下，在学习活动之前自己确定学习目标，制定学习计划；在学习的过程中，自己选定学习的内容、策略、方式、时间和地点，自己控制学习过程、学习资源和物质设备条件；对学习结果能够进行自我评价，并对自己的学习行为进行调节和修正，以致学习目标的最终实现。但是，“在实际的学习情境中，完全自主的学习和完全不自主的学习都是较少的，多数学习是介于这两极之间（齐莫曼Zimmerman，1994）。”网络多媒体环境下的自主学习，不是学习者完全的自主学习，而是通过学校提供的学习资源、设备、场所等条件，在教师指导和支持服务下的自主学习。

3．混合教学理论（BlendingApproach）

该理论把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习（E-Learning）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。针对学习者原有的认知基础和学习目的不同，学习内容和要求的不同，各种媒体的适应度的不同，选择不同的学习媒体和学习方式，将传统的学习媒体和方式与现代的学习媒体和方式结合起来，使二者优势互补，使学习者获得最佳的学习效果。

三、大学英语教学模式的多元互动性特点

多媒体网络教学环境充分运用当今最新的网络技术和多媒体技术，将单调乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、影视、动画中。与传统的课堂教学相比，其交际方式、交际内容、交际手段、交际空间、交际时间等都发生了本质性的变化，既可以实现同步交际功能，又可以实现异步交际功能。多媒体网络教学的交互功能不仅给学生提供了动态的信息控制能力，同时也提供了控制学习情景的机会，能实现真正意义上的人机互动、人人互动，在一定程度上强化了学生自主学习、主动地获取知识及综合运用语言的能力。极大地增强了学生的教学参与意识，进一步提高了英语教学质量。

1．多元互动的交融性

显性互动之中存在着隐性互动，同一隐性互动中也存在多种互动；各种互动形式，如师生、生生、学生与教学内容、学生与互联网之间是有机关联、相互交融的。多元互动教学模式将教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式交织为互动的一体，把比较抽象的教育思想变为具体的操作性策略，促使学生全方位地进行感受、判断、适应、实践，调整自己的学习行为，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性的多元互动局面。

2．多元互动的层次性

这种教学模式对学生的学习目标、学习方法、学习过程、媒体的利用不强求一致，而是以网络为依托，进行分层指导、个别辅导和因材施教，尊重个别化的互动学习，有教无类，满足不同层次学生的需要。但它并不是放任自流，而是采取必要的学习监控、测评措施，维持教学活动中经常性的联系和多种形式的互动对话关系，让不同层次的学生都体会到互动学习的快乐。

3．多元互动的平等性

多元互动教学模式倡导教学平等，提倡建立平等的师生互动关系。教师尊重学生的人格和经验，注重爱护和培养学生的自主探索、互动协作和实践创新的精神；尽量营造出宽松和谐的互动情境，让学生根据自己的情况和学习要求，选择不同的学习方式，积极主动地参与整个互动教学过程。虽然多元互动对教师提出了更高要求，但教学成败的关键可能并不在于教师的专业知识和教学技巧，而在于人际情感关系，在于教师的态度。事实证明，教学民主化，学生才能活起来，教学过程才能活起来。从而改变教与学，师与生之间的关系。

4．多元互动的创新性

多元互动教学模式让教师和学生都融入到创新性的学习过程之中。它反对千篇一律和传统的灌输式教学，而注重学生主动、互动的知识获取，注重“学会学习”和“终身学习”，注重通过多元互动，挖掘学生作为人的本质力量，引导学生实践和创新，促进人的全面发展，使学习成为活泼而富有个性的愉快过程。使学生在不断探究中积极参与、独立思考、相互启发，真正提高自己的批判思维能力。

5．多元互动的开放性

作为一种互动教学模式，它的互动形式是开放的，其互动的过程也是非确定的。这种开放性给学生带来更大的主动权和自由支配空间，给教学活动本身带来随时、随地、随意的互动便利，并产生适应性。这显然与开放教育的精神是一致的。

6．多元互动的有效性

多元互动是有序而且有效的，其具体内容是有意义的、利于知识构建的，目的是使学习主体和教学本身有实在的效益，而不仅仅是表面上热闹而已。多元互动式学习比学生单纯的自我学习更为有效，思维的训练更加深刻，能力的提高更为综合，学习的结果更为广泛。多元互动教学模式驱使教学活动的多方产生积极的互动，从而大大增强了互动的有效性。

四、多元互动大学英语教学模式

我们选用教育部推荐的国家级规划教材《新视野大学英语》作为基本教材，可以利用校园网优势，整合现有的英语教学资源，如《新视野大学英语》网络平台，构建以校园网为平台，以互联网为依托，同传统课堂教学相结合的新的大学英语教学模式。该模式面向互联网，在校园网上搭建大学英语教学平台，以有效的整合现有的英语教学资源。这个教学平台包括：英语课堂教学，英语教学资源，测试训练，教学管理，互动交流。该教学平台所面对的对象是学生和教师，我们称为用户。他们可以通过宿舍、多媒体教室、网吧、办公室和其他可以接入网络的场所方便的使用这个教学平台。

1．英语课堂教学

充分发挥多媒体辅助英语教学的优势，在多动能教师和多媒体语言实验室，采用计算机＋投影仪＋大屏幕的多媒体辅助手段，充分利用大学英语教学软件、与教材配套的单机版软件、教师自己设计的课件，以及各种音、视频立体地呈现教学内容，其主要的功能是服务于课堂教学。著名心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证明，人类获取信息的来源，其中83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体课件的声音，可以调动学生学习英语的积极性和激发他们的学习兴趣，利用多媒体的技术优势，调动学生的多重感官综合刺激，提高英语学习的效率，构建新的知识。另一方面，随着英语多媒体课件的日益增多，不断的积累，就会形成具有实用价值英语教学资源库。这样，有利于新的英语教学资源的开发。课堂教学是输入性与输出性学习的有机结合，以输出性为主。实时提问解答，它可以帮助教师实时的了解学生学习情况，有效实现师生之间的双向互动，同时通过教师和学生的双向交流，可以增进师生间的感情，激发学生学习英语的内在动力。

2．英语自主学习资源

多媒体网络个性化的自主学习是以“学生为中心”，要求学生课外利用计算机网络进行个别化学习的一种形式。学生可以根据自己的学习目标自行选择学习内容，运用学习策略自我控制学习进度，不必受教师的约束，不受时间和空间的限制。英语自主学习资源包括电子教案、视听资源、阅读材料三个部分。其主要功能是向学生提供略高于现有语言水平的语言输入。电子教案、视听资源、阅读材料三者相结合，构成了英语语料库。通过电子教案，学生可以了解教师对课本知识的分析，选择性的、有针对性的学习。视听资料具有丰富的信息内涵和具有时序性，能更直观、生动、形象、自然地传递信息，所以更容易吸引学生的注意力，提高学生学习语言的积极性。同时，视听资料通过多种媒体的整合，可以模拟真实的情景，让语言学生了解和模仿不同语境下语言的应用。而且，视听资料是非线性的，学生可以任意地、有选择地、多途径地进行语言的学习，充分地体现了学生的主体地位。阅读材料可以向学生提供不同风格的文字材料，增强学习对语言（非母语）的敏感性。

3．互动交流

互动交流包括问题解答，视频聊天，邮件管理，利用《新视野大学英语》网络教学平台的交互性特点，为师生、生生提供了一个交流的平台，给学生提供了一个真实的语言学习和交际的环境。在这个平台上，师生之间，学生相互之间，利用BBS、视频、音频、网络电话、邮件，进行实时的甚至是面对面的交流。这种交流是真实的，交流的气氛是友好的，学习的方式是互助协作的，有利于学生英语语言应用能力的提高。学生可以在此弥补课堂上时间有限、无法培养交际能力的缺陷。将它作为疑难问题解答板，老师给予正确的指导，解决了课堂教学中无法实现的师生、生生互动问题，充分体现了建构主义中情景和协作学习的理论。

4．测试训练

为了保证学生自主学习的效果，教师要进行有计划的测试训练，随时了解和反馈学生的自主学习情况，其中包括习题训练、分阶段测试和在线考试。其功能在于给学生提供必要的语言训练和测试，使学生能够正确的评价自己，在训练测试中找出问题，提高学习效率。这与传统的考试方式目的相同。其不同之处在于利用网络进行训练和测试，学生有着更高的主动性和选择性。

5．教学管理

教学管理模块包括信息发布、作业管理、学生管理。其功能是给教师提供一个管理平台。通过这个平台，教师可以监控和记录学生的学习情况，给学生必要的指导和帮助引导学生学习。同时，通过对学生学习记录数据的分析，教师的指导和分析更具针对性和实效性，突出体现了教师在英语教学中的主导作用，他们由传统教学模式中的知识传授者变成了引导者。

五、结束语

综上所述，多元互动式英语教学是教育信息化、现代化发展的必然趋势。它是新的教学形式的整合，具有丰富的教学活动，注重教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。随着多媒体等技术的发展，计算机处理信息能力的不断提高，以及人们越来越依赖计算机和计算机网络，也就对网络内、网络间的信息传输能力提出了越来越高的要求。因此，在校园网教学中，教师的地位不但没有减弱，反而变得前所未有的重要。同时，要实施成功的校园网英语教学，对教师自身的素质和能力提出了相当高的要求。

参考文献

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