初中学生班级小组合作学习管理模式的研究

初中学生班级小组合作学习管理模式的研究

张晓云

张晓云

〔摘要〕合作是21世纪基本的时代精神，每个新世纪的公民都需要具备合作的理念和技能。课堂教学中积极推行小组合作学习，可以促进学生探索、创新。学生在这里不断得以修整和完善，学生在这里不仅超越文本，更超越自己的梦想。

〔关键词〕新课改初中生小组合作学习管理高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，走出由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。在新课改的大背景下，如何在初中生中有效开展小组合作学习，科任教师如何通过有效的管理与调动，使这种学习方式发挥出巨大的效益，根据我校实际情况和学生实际，我们成立了相关课题组，进行了研究与探索。

1小组合作学习释义小组合作学习制就是以异质学习小组为基本形式，在平时的班级管理中，系统地利用各种动态因素之间的互动，能促进学生的学习与自我管理；以团体成员为评价标准，共同达到班级目标的一种管理评价机制。

目前学校对学生的管理，较多利用《中学生日常行为规范》、《中学生法则》、《班级常规管理》等硬性的制度对学生进行管理，弊端很多。因此，在新课程背景下，我们利用小组合作学习的积极作用，在班级管理过程中建立小组合作竞争机制，将会有利于班级的建设。

2小组合作学习的优势2.1小组合作学习可以协调班级成员之间的人际关际，促进学生间的互相帮助，使整个班级全面发展。合作交流学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，促进小组成员间的互帮互助。因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高了竞争能力。

2.2小组合作学习可以充分体现民主的教学氛围、学习氛围，学生在班集体中是平等的，人人都是班级的主人，因而容易激活学生的创造动机，积极参加各种活动，并且在和谐的人际关际中发表自己的意见，充分挖掘自身的潜能和创造性，积极交流。

2.3合作交流学习的班级管理模式中，人人可以积极参与，人人可以按其能力学到应有的程度，不同的人有不同层次的发展，不同人的个性都能有所发展，符合现代的教育管理理念。在合作交流学习的过程中，学生学会如何来探索与实践，从中产生获取知识、技能的快乐，学会如何在集体的活动中，与他人进行最大的合作。

3初中学生开展小组合作学习的有效管理策略3.1“三驾马车”打造学习“动车组”。高效课堂成功的关键在于小组合作学习，这种学习方式的改变，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。原来的课堂学习'只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。三驾马车为：班级行政管理小组、高效学习小组、学科高效学习科研小组。

3.1.1班级行政管理小组：每个班都设常务班委、值周班长、值日班长，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

3.1.2高效学习小组：每个小组由六名同学组成，根据学习能力分为AA、BB、CC三个层次，每个学习小组都有组训、组规、组约、组歌，打造小组精神，让学生在“比学赶帮超”中做学习的主人。这种“组内异质”构成的小组，是一个班级的缩影；而各小组间是同质的，体现的是均衡优质。这样每一个小组构成了一个学习共同体，在这个共同体里，大家一荣俱荣，一耻俱耻，为了小组荣誉，每个学生都无一例外地竭尽全力，也就是说，每个人都有了责任，而有了责任之后，学生的学习兴趣就会从短暂走向长久。于是，合作就有了理想的效果。

3.1.3学科高效学习科研小组：取消学科课代表制，实行学科班长制，任课教师是每个研究小组的特殊成员，每个学习小组均有一人进入研究小组，研究小组每周定期交流学科学习情况，教师虚心征求学生对学科学习的意见和建议，及时调整学习策略，调控学习进程。

3.2注重小组长和小组的培训。

3.2.1教师要详细批阅导学案，针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题（准备好课堂检测题目）。教师要充分准备，考虑到课堂上的每个细节，熟练驾驭课堂，灵活处理课堂新生成的问题，为培训小组长做好准备。

3.2.2教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。课前培训的过程就是培养学生学习能力的过程，老师们要高度重视，确保每一节课前都要有培训，且培训效果好。

3.2.3小组长对小组成员进行课前培训。

教师课前培训后，学科小组长要和学习小组组长一起对下一节课小组成员的学习任务、形式、分工进行阐述，调动每个学生学习的积极性，对如何讨论、如何展示、如何点评，每一个人要达到什么样的学习目标，如何检测目标的达成等都要有明确的要求，确保课堂学习中目标明确、行动迅速，保证课堂高效。

合作是21世纪基本的时代精神，每个新世纪的公民都需要具备合作的理念和技能。这种以小组总体成绩为评价依据来决定奖励与认可的做法，使小组成员之间成为“荣辱与共”的合作关系，极大激发了学生学习内在的驱动力，调动了主动学习的自觉性，营造了一种“利己利人，共同进步”的学习情境，增强了成员的归属意识、团队意识、争优意识和合作意识。【本文系甘肃省教育科学十二五规划课题，《基础教育改革背景下试点学校班级管理机制创新探索》的研究成果。课题批准号：GS（2013）GHB0109】作者单位：甘肃省白银市白银区武川新村学校