科学训练提高聋生的口语能力

科学训练提高聋生的口语能力

◇蒋秀芬

◇蒋秀芬（宜宾市南溪区特殊教育学校宜宾644100）

口语能力是聋生全面发展的重要内涵，通过口语训练，可以减少聋生与正常人沟通的困难，使聋生能更好地融入社会。特别是在助听器和人工耳蜗日益普及的今天，已经使越来越多的聋生走出了无声世界。如何进行科学的口语训练，提高聋生的口语能力，使聋生学会用口语交流，已经成为摆在当前聋教育工作者面前的一道全新课题。聋生口语能力的训练过程，是艰辛的，循序渐进的，他不仅需要教师拥有足够的耐心，更需要教师掌握科学的训练方法。我在聋生的口语训练方面，主要采取了以下一些方法：

一、利用舌操，松弛肌肉。

除极个别聋生发音器官存在问题外，聋生的发音器官都是完好无损的，这就可以理解为何聋生能够正常地表达喜怒哀乐了。但是，由于他们长期不利用发音器官，声带、舌头等发音器官已经完全僵化，想要正确学习发音自然相当困难。因此，要对聋生进行口语训练，首先须对聋生进行松弛肌肉的训练，逐步避免或减少聋生发出尖音、怪音。唇舌操对于低年级聋校教师来说可能并不陌生，它是训练聋生灵活运用发声器官的有效方法。唇舌操的训练贵在坚持，贵在科学训练。一般来说，一至三年级的聋生，在每节课上课前都应做一次唇舌操，这就和体育课训练前的准备运动一样，既能保持发声器官的灵活度，又能防止肌肉拉伤。

二、科学训练，打好基础。

唇舌操可以松弛聋生的发声器官，接下来的科学训练，显得更加重要，因为它是聋生学习汉语拼音，进行口语交际的基础。这些训练方法包括听力训练、视话法和感触法。

㈠听力训练

听力训练是教会聋童使用自身具有的残余听力或听力设备来辨别声音的方法。大多数全聋儿童都能从听力训练中受益。这种训练所面临的第一个任务是保证学生知道在他所处的环境中存在着各种各样的声音，其中包括言语声。如果无意中忽略了这一重要方面，这种训练就会变得特别困难。帮助聋生认识言语是一种交流手段，是教学的主要内容。有了这种认识后，在教学中就可以进行拟声语发音训练。如：

1、学事物的声音

和聋孩子们一起边做开火车的游戏，边让他们发火车的汽笛声：“u……u……”；边敲打桌面边模仿敲打声：“pa……pa……”。

2、学动物叫声

把动物图片给学生看，同时发出相应的声音：如小鹅eee，小鸭gagaga，小狗wangwangwang。

3、唱音练习

唱音练习是训练学生一口气连续发几个音的能力。如长音练习a――a，短音练习a－a－a等，长音短音相间练习a――a－a－a等。通过听力训练，可使聋生感到声音世界五彩缤纷，能让聋生模仿自然语言的能力有所增强，借此也提高他们学习语言的兴趣。

㈡视话法

视话法主要是教会听力受损儿童利用视觉信息理解说话内容的一种方法。这种方法包括以下训练：

1、观察法

在教学拼音字母时，教师作发音示范，让学生用眼睛从镜子中细心观察教师和自已的舌位和唇形模仿发音，如：a：把嘴唇张大，舌头平伸，发aaa……o：上下唇收拢成圆形，发ooo……e：嘴唇不圆，嘴角向两边展开，发eee……教学时教师要提示学生看自己发音时嘴唇的变化，教师要把动作适当夸张，以突出其特点。如i，嘴唇要尽量地显得扁平，u要将嘴唇尽量缩小拢圆。

2、比较法

在教学声母的发音方法时，有的声母要送气，如p、k，有的声母不送气，如b、d等。在教学时，可在嘴前放一纸条让学生观察。如b、p，发b时纸条不动，不送气，发p时纸条被吹动，要送气。

在教学字词时，要出示实物图片，让学生观察它们相同与不同之处。如鸡与鸭，鸡的嘴尖尖的，鸭的嘴扁扁的，鸡的脚趾头分开，而鸭的脚趾头连在一起等区别，这就要求学生学会仔细观察。

㈢触感法

触感法是指聋生被损害的听觉，可以部分地由触觉来补偿。在指导学生发音时，教师可以利用学生的触觉器官帮助发音。如发a时，学生可用两手手背分别置于老师和他自己的喉头，通过触觉感受声带的振动。又如发m时，可让学生将手指按住一鼻孔，让气流从另外一个鼻孔送出去，手指会感到振动。触感法也适合于长音与短音的交替练习。如长音练习a--a--学生手背置于老师喉头，可明显感觉到喉头到一定位置停住发a，到结束时喉头下降；再如短音练习a－a－a，喉头在一升一降，表明发音很短。视话法和触感法有助于调动聋童的各种感官互相谐调配合，让聋童被损害了的或发育不良的听觉得到部分矫正或恢复，起到机能代偿的作用。

当然，初学口语的聋童会有很多困难，有的胆子小，怕难为情；有的因长期不使用发音器官，发出怪声怪调，这些是不足为奇的。提高耳聋学生的口语是逐步的，不能一蹴而就。

三、积累词汇，掌握句型。

聋校识字教学采用的是学词识字的方法，从词语的学习中去掌握汉字。教师在口语训练中，要善于教会学生积累词汇，从低年级开始就要有意识地引导学生积累词语，掌握句型。为激发学生学习的积极性，可以与社会实践的方式相结合。如评选生活中的“识词大王”、词语接龙等，获胜者给予一定的奖励。教师再适时地引导学生将词语应用于具体的短句中，就可以让学生在不知不觉中记住句型和句子。在句型的训练上，教师可以采用“每日一句”的方法，让学生每天记住一个句子或句型，这个句子或句型要与学生当天或当前的生活实际息息相关，防止学生因脱离实际而产生厌学情绪。如坚持让学生把当天发生的事情说出来，学生可能说得很简单、很片面，但只要教师持之以恒的训练，不仅对学生说话，对学生习作也大有裨益。

四、创设情境，学以致用。

语言的学习，关键在于应用。聋生的生活空间相对狭小，因此语言锻炼的机会相对较少，教师要善于为学生创设语言发展的机会，搭建自我展示的平台。如给其他同学或教师介绍自己的作品，满足学生的自豪感；让学生走进农贸市场、超市，走进大自然，在实践中去发展语言；开展聋健联谊活动，可以与普小结对，定期开展活动，引导他们在与健听孩子的交流沟通中逐渐消除自卑心理，形成用口语交流的习惯，激发聋生用口语表达的欲望，同时也增强了聋生的自信心。聋生口语能力的培养是一个长期而艰苦的过程。作为教师，我们要有足够的耐心，要循序渐进、科学谋划，不能有急躁情绪和讨厌的心理，要充分尊重孩子的个性，采取多种方法激发他们学习语言的动机，让学生感兴趣地参加训练和练习。这样才能够让他们更好地发展语言，以回归主流，融入社会。