浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用

浅谈探究式教学在高中生物教学中的应用

杨阳

杨阳

〔摘要〕知识经济时代，经济、科技和综合国力的竞争，归根到底是人才的竞争，需要培养知识渊博、善于交流、勇于创新和可持续发展的复合型人才。因此在生物学教学中，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生科学探究的方法和能力，融知识传授、技能训练、能力培养于一体，有效发展学生可持续性学习的能力，提高学生的科学素质和科学探究能力。

〔关键词〕探究式教学高中生物应用

探究式教学是指学生在学习原理和概念时，教师只提供给学生一些示例或问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、讨论、思考等方式进行独立地探究，能够自行地发现并掌握相应的原理和规律的一种方法。它的指导思想就是以教师为主导，以学生为主体，启发学生独立完成探究任务。探究式教学是一种新型的教学模式，它可以培养学生的自主学习能力和独立思考能力，可见，探究式教学对教师的教学和学生的学习都起了一个极大的作用。因此，在高中生物教学中，教师如何运用探究式教学方法来提高教学质量和激发学生学习积极性也是至关重要的。

1详述探究式教学

新高中生物教材引入大量的科学发现史实，如生长素的发现史、光合作用的发现史等。通过回顾这些史实使学生理解科学的本质，认识科学的研究方法，领悟科学家在揭示自然界的奥秘时所用的研究模式———通常是“发现问题———提出假设———实验验证———得出结论”，这一研究模式即为科学探究。而学生所做的探究性学习与科学家的科学探究在研究对象、寻求证据、提出解释等方面十分相似。具体地说，探究式教学是指整个教学活动中，在教师的启发诱导下，学生以类似科学探究的方式，去自主获取知识、应用知识、解决实际问题，从而在掌握知识的同时获得理解和应用知识的科学方法，最终达到培养学生创新精神和实践能力的教学目标。因此，探究式教学是一种创新的教学方式。

2探究式教学的实践

2.1创设问题情境，发现问题。问题就是矛盾。教师要善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，提出要探究的问题。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，如实物、录像、演示实验等生动地再现有关的生物现象，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察，启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。例如在“植物的激素调节”的教学中，导入新课时，首先展示室内栽培的朝向光源方向弯曲生长的玉米幼苗，让学生认真观察幼苗的生长状况和生长条件，引导学生提出“植物为什么具有向光性”“植物向光性与胚芽鞘的哪个部位有关”“胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里”“植物明显生长的部位又在哪里”等问题。

2.2引导思维，提出假设。在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。例如在“植物的激素调节”的教学中，在学生通过观察提出问题后，教师组织学生展开热烈的讨论，提出假设。往往不同组的学生提出的假设不同，甚至是截然相反，如有些学生认为植物的向光性与胚芽鞘的尖端有关；有些学生认为弯曲生长的是胚芽鞘尖端的下面一段，因而植物的向光性应与尖端下面的一段有关。

2.3收集资料或验探究。在学生提出猜想、假设后，教师要及时引导、组织学生围绕猜想、假设，积极收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识，设计出可行的研究方案。在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。例如在“植物的激素调节”的教学中，课前学生分组完成实验。①玉米幼苗用单侧光照射；玉米幼苗种在暗处。②切掉胚芽鞘尖端，幼苗用单侧光照射。③尖端套上锡帽，幼苗用单侧光照射；尖端下部套锡裙，幼苗用单侧光照射。④切掉尖端，接触过尖端的琼脂块放一侧；切掉尖端，未接触过尖端的琼脂块放一侧。

2.4得出结论，迁移应用。在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结得出结论。教师针对教材重点、难点可设计一些问题，让学生用自己“发现”的科学规律去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。例如在“植物的激素调节”的教学中，学生完成各组实验后，分析总结得出结论：①玉米幼苗具有向光性；②玉米幼苗生长和弯曲与尖端有关；③感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端；④胚芽鞘尖端产生促进生长的某种物质（生长素），运输到下部，促进下部的明显生长。然后在讲解生长素作用的双重性时，首先出示顶端优势的现象，然后让学生用生长素的作用原理进行解释，学生很自然得出顶芽的生长素浓度大于侧芽，所以顶芽生长快。接着出示科学家测试的结果：生长素浓度实际上是侧芽大于顶芽。这就让学生心理上产生一种矛盾和冲突，从而产生疑问和怀疑。这时充分利用这种冲突心理，列举一系列生长素浓度与生长速度之间的对应数据，让学生绘制成一条曲线，从而得出生长素在低浓度促进生长、高浓度抑制生长的结论。

3结语

探究式使学生在课堂上变得更主动，学习变得更有成效。当然，探究式教学也有局限性，其更注重知识的形成过程，难以使学生获得比较系统的学科基础知识；况且并非所有的学科知识都适合探究式教学这种方式，探究式教学还有待于进一步的完善和发展。

参考文献

1文锦林等.基于新课程理念的高中生物探究式教学实施途径初探[J].教师，2009（10）

2刘成莲等.新课标下的高中生物探究式教学[J].西北职教，2009（11）

3王丽君.浅谈新课程理念下生物的探究式教学[J].读与写(教育教学刊)，2007（04）

作者单位：四川省巴中市平昌县驷马中学