高中英语课堂中有效的对话行为教学

高中英语课堂中有效的对话行为教学

牛蓓蓓

牛蓓蓓（永年县第二中学河北永年057150）

1.课堂有效教学的理论基础及意义

有效教学（effectiveteaching）是20世纪极具代表性的一种教育理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的广泛关注。所谓“有效”，主要指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步和发展”。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。概言之，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广义上讲，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。

有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。

按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的行为为呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。本文主要谈对话行为的有效性问题。

对话行为，如问答（发问、候答、叫答、理答）讨论等。在高中英语课堂中我们可以看到不同的对话方式会产生不同的教学效果。有的对话方式是高效的，有的是低效的，有的是无效的。

2.高中英语课堂有效对话行为教学的实践

2.1巧妙的教师课堂发问是有效教学的前提；教师提问是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及学生做什么，如何做的指示。”作为一种教学有效的教学方法，提问自古就得到中外教育家的高度重视和普遍运用。至近代，提问步入课堂，成为“有效教学的核心”。英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，正引起英语教师的关注。因为好的提问发式能促进学生内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。那么，什么样的提问方式能达到上述目的呢？

西方亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展，问题的设置可贯穿于文章始末。因此，在课堂提问中，教师要根据英语学科自身的特点，巧妙地利用教材，有意识地设计出有交际意义的问题，而不仅仅是单纯的Yes/No问题，才能达到学生主动参与课堂活动的目的，达到师生之间、生生之间的交流。

2.1.1阅读课文之前提问：在pre-reading阶段，教师设计的问题不仅有与课文或重点词语有关，而且可以设计一些与学生自身或其观点有关的问题，这样可激起学生的兴趣。例如在NSEFC2B，Unit2“Healthyeating”在教阅读课“COMEANDEATHERE”这课的pre-reading阶段可以这样设计问题：

QuestionA:Thereisasaying:“Earlytobed,earlytorisemakeyouhealthy,wealthyandwise.”Besides,keepingthesegoodhabits,whatelseyoushouldknowinordertokeephealthy.

QuestionB:Whichfoodcontainsmoresugar/fat/fiber/protein?

QuestionC:Accordingtoyourcommonsense,healthydietisveryimportant.Canyoutellmehowtokeepahealthydiet?

由于这些问题与学生的现实生活联系很紧，并且答案没有正误之分，学生回答很积极。在一定程度上，促进了学生的语言输出，同时在回答问题的过程中，也激起了学生对课文内容了解的愿望。

2.1.2阅读课文之中提问：笔者认为提问不能脱离教材，要把提问和读书结合起来，因此在while-reading这个阶段，教师主要设计与课文内容有关的问题，仍以“COMEANDEATHERE”一课为例，教师可尝试提出如下问题：

QuestionA:Canyouguesswhattheauthorwilltalkaboutinthetext?

QuestionB:What’sthemainideaofthistext?

QuestionC:CanyoutellmethedifferencesbetweenYongHui’sandWangPengwei’srestaurant?

2.1.3完成课文讲解之后提问：Post-reading阶段，这一阶段的目的是使学生经过阅读使语言知识加以巩固，教师可设置一些难度较大的问题以拓展学生的思维。例如，可对文中提及的某些现象发表意见，也可就文中一些没有定论的问题谈谈自己的看法，仍以“COMEANDEATHERE”一课为例，教师提出如下问题让学生讨论：

QuestionA:Whichrestaurantdoyoulikebetter?YongHui’srestaurantorWangPengwei’srestaurant?

QuestionB:WhyisWesternfastfoodsopopular?

QuestionC:CanyougivemesomesuggestionshowtomakeourChinesefastfoodmorepopular?

只要教师善于分析，一定会设计出好的便于学生讨论的问题，使他们进行更好的语言输出。

2.2如何进行候答、叫答、理答则是有效教学的关键；问答并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个四合一的过程，即发问、侯答、叫答和理答。有研究表明，学生理解一个问题至少需要3秒钟时间，因此教师在发问后要进行侯答，应留给学生3-5秒的思考时间。这样学生给出答案的正确率会明显提高。为使教师与学生顺利交流，学生回答问题时，教师应认真聆听学生的回答，鼓励他继续说下去，即使他的回答不正确，也不要打断。学生回答完毕后，应有1-2秒的停顿以确保学生将话说完。如果学生回答不出教师所提问的问题时，教师可以用这些话启发学生回答“Don’tbeshy”,“Haveatry,please.”,“Tryagain.”,“Cananyonehelp?”,“Anyvolunteers?”教师要用友好和温和的语调提问；与学生交流时要面带微笑，而且眼睛要看着学生。

如何进行叫答一是要根据所发问的问题的难易程度，简单的如Yes/No问题可以叫基础较差的学生回答，而难度较大的问题请基础较好的学生回答。另一方面教师要尽量避免按学生的座位顺序叫答，而是要关注到学生各个角落，让所有的学生都有发言参与的机会。

理答就是教师对学生的回答给以恰如其分的反应。首先教师要积极肯定学生的回答。教师可以用语言,也可以用微笑，点头或眼神的交流等非语言形式来表达肯定的含义。另外教师还要注意不要过分表扬每一个回答问题的学生，以免使其怀疑教师评价的真实性。如果学生回答问题不够完整或缺乏深度，那么教师可用以下问题来引导学生作出进一步回答：Anymore?www.rr365.comCouldyoupleasedevelopyourideasfurther?Canyouprovideanexampleofthatconcept?为使更多的学生参与，一个学生回答问题后，教师可以让另外以为学生评论他的问题，例如：Mary,doyouagreewithLily?Joan,doeswhatAnnsaidseemtrue?Tom,canyougivemeanexampleoftheideathatJimtalkedabout?

总而言之，课堂教学是实际的，千变万化的；在高中英语课堂教学中，教师具有良好的对话行为就能创造良好的课堂气氛：能充分发挥学生的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能调动学生的学习积极性，使学生在英语课上不仅学到语言知识同时他们的语言技能也能得到充分的训练；在这样的氛围下，学生能得到应有的发展，英语课的效率也就大大提高了。