反思地理学案的编写

反思地理学案的编写

王瑞

王瑞

摘要：为了有效提高课堂教学水平质量，使笔者所在学校的教育水平再上一个新台阶，在学校领导的大力支持推动下，笔者所在学校加大课堂教学改革力度全面推进“三四式”课堂导学模式。这次新课改改变了传统的死记硬背机械的学习方式，形成了以自主、合作、探究为主要学习模式的主体性学习方式。“三四式”课堂导学模式在我校已经开始实施有很长时间了，“三四式”课堂导学教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。本文结合笔者的教学实践，粗浅地论述了对“地理学案编写”的认识。

关键词：地理学案；编写；原则；设计；注意的问题

“三四式”课堂导学模式在我校已经开始实施有很长时间了，“三四式”课堂导学教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。下面，笔者将结合自身的教学实践，谈谈了对“地理学案编写”的认识。

一、学案的编写原则

学案是引导学生认知学习目标，预习生疑，探究解疑，生成新思维，产生新思想，掌握新方法，形成知识链，拓展迁移的基本方案。教师要明确以下编写原则：

1．主体性原则。对学案设计者言，必须要尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；必须依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；必须信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。

2．探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。

3．梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

4．灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

5．启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

6．创新性原则。编写学案时，要强调内容创新，以培养学生创新思维能力。

二、各环节解读“学案”的设计

组内成员先自行设计出学案初稿，然后经备课组全体成员集体教研、讨论，确定学案的定稿。由于课型不同，学案的环节也相应存在着不同，但每个学案都应包括课程标准，地理与生活，探究展示，成功体验，更上一层楼，知识拓展和我的问题、我的收获等环节。

1.课程标准。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求，是考试命题的依据，体现了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，所以我们必须予以关注。

2.地理与生活。为了激发学生的学习动机和兴趣，培养学生自主学习的意识。我们地理学案增加了”地理与生活“在这一部分我们结合本课内容引入与之相关的历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识、漫画、名言名句或时政热点，这有助于激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生自然就会产生主动学习的意识。

3.探究展示。该环节是整个学案的核心内容，一般以问答题的形式呈现。通过这些问题激发学生去观察、思考，主动从教材中寻求答案，细化知识。通过本环节学生能够掌握本节基本知识点，并能对知识进行拓展和迁移应用，进而提高学生的自主学习的效率。

4.成功体验和更上一层楼

紧扣本节课的教学内容和能力培养目标，设计一些有针对性的练习题，一般是分为两组，题组一“成功体验”是基础知识和基本技能的练习，题组二“更上一层楼”重在培养学生能力，使学生由浅入深、由表入里的掌握知识、培养能力。

5.知识拓展。该环节是对本节知识的拓展与延伸，如在《环境问题概述》中，就补充了“20世纪八大公害”

6.我的问题我的收获该环节是原来学习报告单与知识小结的结合，以前的学案的知识小结是由教师完成的，现在利用这一环节，既可了解学生在学案完成过程中存在的问题，又可以了解学生对知识的掌握程度。

三、地理教学案在编写过程中应注意的几个问题

1.学案应帮助学生最有效地理解和掌握学科知识，因此学案一定要紧扣课程标准，与学科自身教学内容紧密相连，要避免舍近求远。

2.学案设计的学习目标应明确、具体、有可操作性，目标的表述要以学生为主体，让学生读得明白，弄清楚本节课到底要完成什么学习任务。在导学过程中，教师要强化学生将学习目标变成自我学习计划，始终督促学生以学习目标作为导向，调节、监视、控制自已的学习活动和学习过程。

3.要体现学生的主体性。学案本身就是以学生为主体、教师为主导的一种学习方式，所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心，备课时，不仅要备课标、指导意见、教材，了解教学目标，教材重难点，知识编排设计等，更重要的是要备学生，了解学情，研究学生的认知水平和已有的知识水平，使设计的学案有较强的针对性，同时还要考虑学法指导的渗透，使学生懂得如何学，学生会学了，效果自然也就达到了。

4.要体现教师的主导性。强调学生的主体性，并不意味着教师可以放手。恰恰相反，教师要立足主导地位，肩负“导演”的责任。学是主线，导是关键，所以要在“如何导”上下功夫。特别是一些激励性的语言、评价性的语言更不能忽视。

5.学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，所以问题是学案的一条主线。因此，学案设计中的各个学习环节要以任务、问题为线索，引导学生主动思考、主动探究，有效地参与学习过程，我们设计的问题要有探索性，既要源于课本，又要有所深化和拓展，联系生活实际，能促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。

6.学案绝不是单纯的另一份额外的家庭作业，不要把学案搞成又一本“习题集”。

7.在学案设计时，并不是所有问题都要设计成探究思考题，有的问题不适合学生探究的，可设计问题情景，激发学生探究的欲望和兴趣，然后由教师再启发引导效果更好。

以上，是我对地理学案编写的一些总结和反思。在以后学案的编写中，我们仍应不断地学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业化水平，力求使学案的编写更合理更科学，真正地通过学案提高学生的学习质量，进而提高整体素质。

(作者单位：山西省榆社中学031800)