“导学活动单”——英语高效课堂的助推器

“导学活动单”——英语高效课堂的助推器

徐庆燕

徐庆燕

摘要：“导学活动单”模式，是以“活动单”作为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的一种教学模式。这种模式充分体现了教学过程中教师主导、学生主体的作用，是推进素质教育和新课程改革的一种高效教学模式。它不仅使学生能主动学习、乐于学习，而且能培养学生的自学能力、思维能力和创造能力，进而提高英语课堂教学效率。纵观我市正开展得如火如荼的“活动单”导学教学模式，笔者认为“活动单”导学模式为我们打造了高效高质的英语课堂。

关键词：“导学活动单”；自主学习；英语能力；高效课堂

新《英语课程标准》的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养，还是在知识体系、学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而且深刻的变化。特别是新课标将学生的学习方式的转变这一重要的理念首次提出，这充分说明了转变学生学习方式的重要性和必要性。新课标明确指出：英语课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。华东师大课改专家崔允漷教授曾说过：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢?我们又该怎么做才能既不占用学生的休息时间，又能在有限的时间里高效地完成既定的教学任务呢？面对教学的诸多困惑，我们对如何利用导学活动单，构建初中英语高效课堂模式进行了探索。经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式：

一、讨论制定课堂教学设计，认真编写导学活动单

设计好“导学活动单”是上好一堂课的重要前提，我们英语备课组要周密考虑每一个教学环节，以“增一分则多，减一分则少”为原则，努力使课堂教学过程达到最优化。我们采用合作学习小组形式，口头表达和书面表达并存，小组参与和个人抢答穿插等多种活动形式，使每个教学环节有序有效的开展。因此，我们在实践过程中从教材知识体系出发，对课标、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平进行认真的分析研究，尽量做到活动单的设计重点突出，难点分散，在内容上呈现思维梯度，给学生留有创造性学习的空间。“活动单”的具体形式可以说是多种多样的，但我们的“活动单”必须涵盖以下几个环节：

1.明确学习目标。活动单中学习目标的制定要明确具体，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。我们尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能说出××”“会运用××解决××问题”等明确语言给出学习目标。

2.把重难点交给学生。教学的重难点既是学生学习的难点、疑点，也是启发学生思维探究的最佳切入点。把重难点提前呈现给学生，给学生一定思维启示(如观察、对比、推理、归纳、讨论等），特别是对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，引导学生自主学习，让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的理解，培养学习能力。

3.提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力。根据学生的认知规律，设计不同层次、不同梯度的问题，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，在潜移默化中引导学生探索和思考能力，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样，学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

4.反馈矫正练习，提供检测学习效果的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价。教师面对全体学生做到起点适中、难易适中、题量适中，以满足不同层次学生的需求，要使优秀生从活动单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5.迁移创新模块，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化。

二、充分利用导学活动单，给学生创设有效学习平台

拥有了精心设计和编写的导学活动单，我们下一步就是要去实现活动单上的设计，达到设定的教学目标，完成教学任务。借助于活动单进行的课堂导学是一种主体性的教学活动，尽可能缩减教师的讲授时间而让学生更多地参与讨论和探究。

首先，我们利用导学活动单对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。通过对预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

其次，在课堂教学中，我们指导学生课上交流，让学生敢学，并教给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的后的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。

第三，对学生进行课后辅导，导学活动单还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助。让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的言语交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。通过这样的活动能够燃起学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力。

三、取得了显著的实践成效及反思

经过近一年的实践表明，初中英语“利用导学活动单，构建英语高效课堂”的教学模式，能让英语课堂充满生机和活力，充满欢声笑语，学生们参与英语教学活动的热情普遍高涨。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。在阶段、期中、期末考试中，笔者所教班级的英语成绩平均分、优秀率等各项指标均明显提高并居于年级领先地位。同时，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，对英语学习有了更深的理解，明白了英语不仅仅是一门学科，更是一种语言，需要我们去运用。在活动中，我们积累了经验，表达能力、胆量都有了一定的提高。更重要的是我们看到了同学的潜力，学会了相互取长补短，学会了交往与合作学习。

当然，我们在“导学活动单”的尝试中也遇到了一些疑惑。起初，学生对活动单不适应，在预习环节上得不到有效的引导，造成课堂上仍旧被动听课，课堂讨论环节组织困难，更不用说课堂知识的延展和研究性学习了，以及过程性评价和形成性评价得不到及时的反馈等等。因此，我们在课堂时间的监控上也在逐步调整之中。随着“导学活动单”教学模式的逐渐深入，一切都在好转。课程改革是一场变革，课堂教学方式的转变也是一场变革，它需要思考﹑需要创新﹑需要奋力执着的精神。“导学活动单”教学模式的探索仅仅是一个起步，需要进一步的优化和提高，也需要在实践中不断地摸索，挖掘导学活动单的巨大潜力，最大限度地提高课堂教学效益。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]耿杏芬.课堂教学问题诊断与教学技能应用丛书[M].北京：世界图书出版社，2009.

作者单位：江苏省盐城市盐都区实验学校

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