让英语课堂成为师生交流与互动的舞台

让英语课堂成为师生交流与互动的舞台

徐春霞

关键词：交流与互动；生本互动；生生互动；师生互动

作者简介：徐春霞，任教于江苏省常州市武进区礼嘉中学。

“互动”就是相对独立的学习个体在学习过程中互相促进、互相推动。它既是学习活动中一种人际关系的反应，又是一种实践活动的形式。《英语课程标准》明确指出：“英语课程应该是开放而富有活力的。”所以，英语教学中要让英语课“流动”起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会呢？笔者认为，只有实施以下策略，才能让英语课堂成为学生交流与互动的舞台。

一、生本互动——主动探索，积极交流

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性质的。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活的、多角度的体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。SEFC(2B)Destinations一文用优美而带韵味的语言，向我们描述了里约热内卢和基茨比厄尔两个世界级旅游胜地。所以在教学中，笔者运用多种手段，将文字材料分别组成整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。笔者首先以录像导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流，学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中。对文本的理解，不仅有具体可感的形象，还有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题:Imaginethatyouareofferedafreeairticketthatletsyoutravelaroundthetwoplaces,wherewouldyougoandwhy?而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。教师不再是知识的传播者，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，学生的探究性阅读和创造性阅读能力也得到了体现。

二、生生互动——合作探究，尽情交流

“生生互动”就是在教学中使学生摆脱“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。形成“生生互动”学习方式有两个要素是不可或缺的：其一，互动必须是民主的、平等的。没有一个民主的机制，没有一个平等和谐的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动；其二，互动必须是积极的、自主的。互动不存在任何“被动”的因素，它必须是双方自觉自愿、积极参与的一个过程。

英语教学十分重视主体间的互动关系，它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语世界的精彩与美妙。英语学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心的投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《威尼斯商人》一课时，笔者就安排了足够的学生议一议，比一比，演一演，说一说，如1)让学生自学背景情况和课文材料，了解故事情节各构成部分（partofplot）：背景（background）、问题（problem）、发展（risingaction）、高潮（climax）、结局（outcome）；2)总结人物的性格特征；3)讨论谁是谁非；4)讲述现实生活中类似的故事;5)介绍一些富有人生哲理的谚语。对于这些问题，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠教师的一味讲解永远也得不来的！在课堂上，如何让学生获得充分的交流与互动的机会？笔者认为只有教师更新教学观念，转变教学方式，主动创设情景，提供学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流的平台，使之碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的英语素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。

1.转变教师角色

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动的接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单项传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

2.实施“软备课”

笔者开始尝试着进行新型的备课方式——“软备课”。在设计教学时，笔者一般会预设学生有可能出现的多种情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。例如，在词汇教学中，一节课要认识的单词有很多，以往，笔者会教学生逐个认识生词、词组，单词扩展成有用词组，再一个例句、一个例句地书写。实行“软备课”后，笔者在教学之初，出示所有的生词卡片，请学生们自主挑出大家认为难度较大的生词。然后笔者和他们一同集中力量学习这些生词、词组甚至句型。这样一来，教学中的重点和难点是根据学生的实际学习情况而定的。课堂教学更加有的放矢，学生对于解决“我们自己的难点”的积极性也更高了。当然，笔者在备课中，要根据学生不同的反应作出不同的“预设”教学方案。再如，在以往的阅读教学中，笔者一般是将笔者自己的感受想尽办法的“转架到”学生心中。现在，笔者会在学生初读课文后，先和他们交流一下他们的阅读感受，或是听一听他们的质疑情况，然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。

三、师生互动——民主平等，乐于交流

英语课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说书，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。笔者就曾经有一次走下讲台和学生一起参与学习，那是在教Theproductionofanewspaper一课，教学中笔者创设了这样的情境：T:Doyoulikereadingnewspapersinyoursparetime?Ss:“Yes”.T:Doyouexactlyknowhowanewspaperisproduced?Ss:Justalittle.T:Ok!笔者刚刚接到这样一封邀请函，（点击课件，出示信函内容。）联合国总部快要召开国际办报经验交流会了，请咱们派代表参加。去参加这次盛会，展示咱们杰出的办报才能，这可是一项光荣而又艰巨的任务啊！谁想去？（学生争着回答：“我！”“我！”）有这么多勇士！可只能去几个代表，这样吧，我们先来个人才选拔赛，好不好？大家满口答应。那你们打算用怎样的方式展示自己的办报才能呢？学生分组活动，有的当主编，有的做摄影记者，有的进行电话、现场采访，有的扮文字编辑，有的扮印刷工人，还有的负责投递工作。大家各展所长，把办报的过程及要领一一展现出来。这一过程中，笔者把“讲台”搬到了学生中间，笔者不再是一个高高在上的权威，而是一个快乐的领路人，是学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交流、互动中，教师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。

在教学实践中，笔者尝试采用活动途径,倡导体验参与,培养学生在交流与互动中拓展学用渠道的学习策略与方法。笔者感到，当学生“动”起来了，课堂才能真正的“活”起来。笔者认为，教学改革不只是看上去很美，它并不是表面的涟漪，它是一场深层的革命。这场革命将我们引上了一条探索之路，笔者希望自己能成为探路人中的一分子。

参考文献：

[1]王琳.开展丰富多样的英语课堂交际活动[J].甘肃教育，2006(1).

[2]陈再琼.课堂教学互动刍议[J].绵阳师范高等专科学校学报，2002(3).

作者单位：江苏省常州市武进区礼嘉中学213176