如何解决高中地理教学中的问题情境教学

如何解决高中地理教学中的问题情境教学

李庆生

李庆生（河北省承德县六沟高中067400)

俗话说得好，良好的开端就是成功的一半，应用问题探究式进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿学习活动的始终。心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。思维能力是地理学习能力的核心。因此，在地理课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题诱导学生积极思维活动，以间题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分发挥学生学习的主体性，引导学生自主、合作、探究性地学习，促进学生学习能力的形成和发展。

一、通过学生意想不到的错误创设问题情境。学生做练习或解答问题的过程中，往往受原有的知识经验或思维定势的影啊，对遇到的新问题“想当然”地进行分析，从而导致错误结果的产生。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中，感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。例如，新旧教材都提到热力环流形成的原理:太阳辐射在地表的差异分布，造成地区间冷热不均和气温不同，并导致水平方向上地区问的气压差异，引起大气运动，从而形成风。对此，许多学生认为，地球上几是受热多的地区近地面是低压，受热少的地区是高压。学生还举出赤道地区和极地地区的例子。然后，问学生:纬度30度和60度地去相比谁热谁冷?其近地面谁是高压带谁是低压带?学生们顿时惊悟，这时再从热力成因和动力成因提示，让学生去探究。

二、通过学生实验现象创设问题情境。实际上实验的设计思想是人们为了解决问题而思维的结果。在实验教学中应该通过创设问题情境，如“应该进行怎样的设计?”“为什么要这样做?”“换一种方法能不能做?”等等，有意识地创造一种探索的氛围，尽量展现实验的设计过程，使之成为师生共同参与的“亚研究”过程。变“验证性”实验为“探究性”实验，以此启迪学生的思路，培养学生的创新思维。如在热力环流实验教学时，可让学生体验如何根据实验目的去确定研究方向,“怎样建立有热力环流的模型”“怎样完成热力环流的环节”“从哪些实验现象可以证明热力环流”等等问题让学生思考，培养学生的思维能力。

在实验内容上创设问题情境，拓展实验内容。如在确定了热力环流的设计以后，这时又可提出“用哪些工具可以完成并能达到效果？”“操作过程中要注意哪些问题？”等问题有待学生去解决。

三、通过精心策划的课堂讨论创设问题情境。讨论对于激发学生的思维活动是一种最有效的方法。在教学中利用学生对某一问题的不同看法所引起的矛盾冲突，引导学生进行讨论，从而创设问题情境。由于在讨论过程中学生希望认可的愿望非常强烈，教师在鼓励学生充分发表意见的同时，要适时引导他们冷静分析，从不同的侧面去认识问题。例如，在教学新教材湘教版地理I(必修)“地球的公转”运动，对于近日点、远日点的日期问题，教师可先设问进行误导:“北半球大陆最热月最冷月分别是几月份，由于地球公转轨道是一个椭圆，太阳位于其中一个焦点上，这样地球在公转过程中就有了近日点、远日点之分。同学们想想:近日点、远日点各在几月?”有些学生回答是7月和1月，而有些学生却说:“恰恰相反，地球位于近日点附近的是我们感到最冷的1月，而我们感到最热的7月太阳却离我们最远。”还有部分学生大惑不解，此时让答对的学生来解释，教师也可以及时从地球公转速度的快慢、太阳直射点、正午太阳高度与太阳辐射方面提示和点拨，诱发学生充分讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。

四、通过新旧知识的联系，创设问题情景。在讲授新课前，教师通过对已知知识经验的再现，建立新、旧知识的联系，寻找原来没有解决的问题，通过设置疑问，激发学生探求知识的欲望。

在教学中，教师要善于针对学生已有的地理学知识，存在着意想不到错误的地方进行设疑，引发学生认知心理上的已有观念和地理规律之间的矛盾与冲突，激起思维动力，从而实现知识的同化和顺应的平衡，最终达到能力的提高。

例如在世界洋流分布规律的学习中，根据学生基本掌握了气压带和风带的形成等相关知识的基础上，引导学生绘出全球气压带和风带的分布图，并与教材上世界洋流图进行对比，创设相关问题，引导学生进行自主探究，解决问题。

五、通过分析相关数据图表变化规律创设问题情景。根据需要查找数据，有目的的锻炼学生查找资料、搜索信息的能力，以及促进学生学会利用参考书、工具书、文献、网络等，提高学生的动手能力、增进同学之间的合作意识、扩大知识面等综合素质；教师引导学生分析数据发现问题、总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。同时大大提高了学生分析、概括、抽象、推理、演绎能力，使教学更加严谨、更加科学。同时渗透了科学方法的培养。

例如在气候类型一节的教学，我们突破传统教师提问学生回答的模式，而是教师让学生查找各种气候类型的降水量、气温的数据和图表，并将这些数据图表罗列，学生分组讨论、观察、分析各种气候类型的降水量、气温变化的差异，从而产生想了解各种气候类型特点的成因。问题来源于学生自己的观察，学生具有强烈的研究欲望，因而具有可发展性和生命力。

六、利用图片动画演示创设问题情景。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察并进行比较，再提出问题。如：在学习《锋面系统》时教材中有一幅插图，让学生观察图中的冷锋和暖锋，学生会提出：为什么冷锋和暖锋的锋面都倾斜于冷气团一边？为什么它们的冷暖气团运动的方向不同？降水的区域也不同？从而激发学生探究的兴趣。又如：在学习水循环前，先让学生看教材上的插图，提出“水循环的能量来自哪里？”在学习褶皱时，探究内力、外力作用的效果时，可制作一组图片或动画：背斜受内力作用时岩层向上拱起，而向斜受内力作用时岩层向下弯曲；从地形来看，形成山岭和谷地，但当受外力作用为主时地形发生倒置现象。看完图片或动画后再提出问题，会收到很好的效果。

在地理教学中，教师应该深入地分析教材，充分利用各种信息，并结合学生的认知心理特点，努力创设问题情景，优化课堂结构。以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。