浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合

浅谈显性语法教学与隐性语法教学的整合

丁丽君

广东省中山市华侨中学528400

一、理论基础

显性学习和隐性学习。“显性学习”和“隐性学习”的概念最早是由Reber于1967年在限定状态语法实验的基础上提出的。“显性学习”指的是通过显性手段学习语言材料上的词汇、语法等方面的内容，是有意识的控制性加工过程。“隐性学习”与之相反，是一种潜意识行为，即学习者在学习过程中不知晓正在学习的内容，也不清楚自己在学习，不可以构建并加以验证。显性学习具有目的性、有意识性、可控制性和学习性等特征；隐性学习则有自动型、抽象性、稳定性和抗干扰性等特征。

二、显性语法教学与隐性语法教学

1.显性语法教学。显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的，侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显，强调的是教师一方的作用。在显性语法教学课堂上，首先要求教师呈现或描述语法结构或语言点，然后组织学生进行语法的句型练习，在学生通过模仿掌握了新句型和正确发音的基础上，再要求学生运用自己的天性，也就是注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。而且学习者在特定的情境中获悉语言意义的能力很强，所以在语法教学中，如果单纯地讲授语法规则，必然会造成学生不感兴趣，注意力不集中。

2.隐性语法教学。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言交际性运用归纳出语法规则，强调的是学生一方的作用。隐性教学法强调学生学习语法必须置身于有意义的可理解的语言环境中，才能尽可能自然地习得目标语语法。隐性语法教学将语法点融入语篇情境之中，一边让学习者清楚地看到话语的意义与功能是怎么样受到语境约束的，在不同的语境中相同的形式可以产生不同的语义。

三、显性语法教学与隐性语法教学的整合

基于上述对显性语法教学与隐性语法教学的探讨，我们可以清楚地看到两种教学法各自存在的利弊，因此在实际教学中，教师应该针对不同的语法知识将二者有机地结合，这样才能更好地做到语言形式、意义与功能的对等。

1.整合的理论基础。（1）信息加工的一般模型。理解和产生语言的行为是在我们的信息加工系统的制约下进行的。这个系统包括三个结构成分——感觉储存、工作记忆和永久记忆，同时伴有一套控制过程来支配系统里的信息流。（2）输入假说。输入假说是由美国语言学家S．D．Krashen在20世纪80年代初提出的。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解输入”，“可理解输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解输入”，是学习者听到或者读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。（3）弱接口说。RodEllis基于对显性隐性知识的研究提出了弱接口说。他认为外显知识促进学习者注意语言输入中的形式，因而，在一定条件下，外显知识间接促进内隐知识的习得。他承认外显知识和内隐知识是两种独立的知识体系，但是他强调不能用两分法看待二者，而应该将其视为一个连续体。Ellis的弱接口说的一个重要特征是：强调“注意”的重要性。（4）注意假说。注意假说由Schmidt在20世纪90年代提出的。“注意”是人们在大脑接受信息的过程，从几个同时出现的现象中，选择一个对象进行加工的。面对大量的语言输入，学习者并非全盘吸收，只有被注意到的那部分输入才被吸收。因此，外语学习者在接受语言输入时有必要去“注意”目标语的形式；否则，他们就只能对输入语言的意义进行加工，而不能“注意”某些特定的语言形式，因而也就谈不上对相关语言形式进行加工和习得。

2.整合的语法教学模式。在上述理论基础之上，笔者提出了以下整合的语法教学模式。在教学的过程中首先要给学生进行输入，基于上述理论，这里的输入应该是“可理解输入”，同时这种输入也是建立在语境之中的，所以在教学中首先采用的隐性教学法。在学生接收到语言输入后，会作出两方面的反应，即：“以form为中心”和意义猜测。“以form为中心”的方法提倡教师在交际语言教学过程中有意识地引导和提高学习者对各种语法形式的注意。另一方面，由于学习者学习语言具有“goformeaning”的天性，因此学习者自然会去猜测语言的意义。在此基础之上，教师再进行详细的语法规则的讲解，即是显性教学法。在此过程中，学生做出的反应就是“以forms为中心”。“以forms为中心”主要关注结构形式的准确性，通常会对某个语法结构花相当多的时间来单独教、集中教。在经过教师的详细讲解后，学生会对某一语法结构有明确的理解，这样经过练习，让学生进行输出。显然在第一次的输出过程中，学生会存在一些错误，这样就要给学生提供互动性反馈的机会。学生在互动性反馈的过程中检验自己输出的准确性。

综上所述，我们可以看出显性教学法与隐性教学法并不是两个相互独立、相互排斥的体系，而是相互补充、相互促进的两种教学体系。整合的语法教学模式使学生对句法结构的理解更加深刻、记忆更加持久。通过互动性反馈，学生的输出更加高效、更加准确。因此，在实际的教学过程中，我们要针对不同的语法知识，兼并采用两种教学方法某一有上下文关联的语言情境来练习新学的语法结构。显性法把英语语法看作一套知识体系，通过教师的系统讲解和学生有意识的学习操练达到掌握的目的。从上述理论中，我们可以看出显性语法教学句型训练使学生对语法项目掌握牢固，记忆深刻。而且对于中国的学生学习英语来说，是外语学习，而不是第二语言学习，这样势必会缺少所需的语言学习的环境，主要是在课堂上练习，所以必须通过掌握语法规则来指导自己理解语法系统的规律性和英语的特点。