小学生习作也要“打假”

小学生习作也要“打假”

沈军

沈军江苏省泰兴市蒋华小学225400

陶行知曾经说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”真，乃做人之本，也是文章生命之所在。然而，在小学生的习作本上、考试卷上，却出现了越来越多的“伪作文”，这些习作背离真实的生活，凭空捏造，借用别人的立意，缺乏真情实感。

“伪作文”现象并非个别。在一次集体阅卷时，作文题为《榜样的力量》，竟有五六成的学生不约而同地选择了“公共汽车让座”这一话题；一定数量的学生绞尽脑汁，生搬硬造，“假话、空话、大话、套话”遍地开花。

那么，学生不愿说真话，习作缺乏真情实感，原因到底在哪里呢？

一、社会氛围的“熏陶”

现在社会上的假冒伪劣之风，媒体中的套话官话，成人的世故圆滑，在某种程度上影响着孩子们幼小纯洁的心灵。小学生辨别是非的能力不强，久而久之，这些不良的社会风气、为人处事的态度潜移默化地影响着他们，孩子很难生活在一个纯净真诚的环境中。

再者，铺天盖地的小学生作文书籍上的优秀习作，篇幅之长、立意之新、主题之深、技巧之当，越来越脱离小学生实际，令广大小学生可望而不可及。

二、应试体制的束缚

在许多学生、家长甚至教师的眼里，作文无非是一种考试的工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的，也是评判作文好坏的唯一标准。许多学生认为，要想在考试中获得高分作文，就得符合“主题深刻、描写生动”等要求。他们普遍认为：一篇文章如果没有深刻的立意就得不了高分，不经过拼凑编造，自己的生活就没有作文素材。一些老师评卷时也会自觉不自觉地给说假话的作文大开绿灯。考试是根指挥棒，作文考试的标准比教学大纲中作文教学的标准对学生更有指挥作用，这就把写作文与考作文这两个原本相联的方面给对立起来了。

三、教师导向的偏离

教师的作文教学导向直接影响着学生的写作习惯和思维定势。有些老师，在作文教学中过分强调文章内容的“有意义”，过分强调对表达技巧的训练，过分强调模仿范文结构形式，只导“作文”不导“生活”，只导“写”忽视了“情”。这样的教学，使学生完全按照教师的思路作文，学生要么无话可说，要么有话不能随心所欲地说，只好胡编乱造，说些套话、假话。如习作《一件好事》，往往局限于让座、拾金不昧、送迷途儿童回家等等，作文只是一种陈旧的套话，根本不给孩子们说真话，表现童真、童趣的机会。

四、自身因素的影响

现在的小学生虽然视野更广阔、头脑更聪明，但是他们的生活空间狭小，实践活动较少。他们整天蜗居于家庭与学校，只能在电脑、电视、书本中寻求乐趣。这样，他们在写作时，可供选材的空间就十分狭隘。另外，在课外阅读方面，很多小学生将单纯地看作文书代替了广泛的阅读，在写作文时总是有意无意地去模仿所看的作文题材，这样既不用观察，也不用思考，把别人的话拿来当自己的话，又能符合作文要求，“一举多得”。

中央电视台《实话实说》节目主持人崔永元说：“孩子在大人面前会不自觉地有一种禁忌，限制自己的言语和行为，而换上一种他们认为大人所喜欢的表达方式。”孩子不愿意坦露心中的真实想法给大人，也是他们写虚假作文的原因之一。

“伪作文”的存在，严重影响着小学阶段的作文质量，导致学生作文内容模式化，缺乏创造性，不利于学生思维能力和观察能力的发展。虚假一旦成为习惯，还将影响到学生的道德品质和个性，不利于学生今后的健康成长。所以，学生作文中的造“假”现象决不是小问题，广大语文教师应树立正确的教育思想，纠正为考试而写作的观点。

一、指导观察，积累素材

“生活是写作的源泉”。朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”叶圣陶指出：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”教师要有目的、有计划地丰富学生的生活，用生动、多样的教学方式引导学生用心体味、观察生活，让多彩的生活激发学生的写作欲望。比如定期举行班队会、信息交流会、自办小报比赛、开展小组活动等，让学生在实践中积累素材，从而写出生活气息浓郁的真实佳作。

“处处留心皆文章”。心中的不快，可以通过作文宣泄；心中的欢喜，可以通过作文与他人分享；同学之间有了矛盾，可以通过作文化解；与父母有了隔阂，可以通过作文进行沟通；风无形，可是柳枝拂动树弯腰，我们可以看到它的力量；空气无状，可是在阳光照射下，可以看到尘埃浮动、地气上升，目击它模糊的形态……教师要引导学生睁大捕捉细节的眼睛，把生活中的点点滴滴变成生动的文字，轻松快乐地写出原生态作文。

二、引导参与，激发兴趣

教师要充分调动学生的积极性，引导学生参与到作文教学过程中。可以实施开放灵活的教学格局，让作文教学同社会生活、自然环境等联系起来；可以创设情境，引导学生从不同的角度进行写作……学生在多姿多彩的作文课上积极主动地参与了，就能无拘无束地表达、兴致勃勃地作文了。这样作文也会成为学生的切实需要，成为学生生活的一部分，而不必再造“假”了。

学生渴望自己的习作得到老师、同学的认可，教师应该积极为他们搭建这样的平台。如编班级作文小报，从命名、组稿、编辑到美工、印刷、发放，让学生全程参与；组织学生读发表在小报上的习作，并进行评价，每期评出“我最喜欢的习作”。自制“未来小作家”印章，达到标准的优秀习作即可获得印章一枚，累积到一定数量的印章还可上升一个级别。教师要保持一颗童心，采取多种手段，将学生的兴趣调动起来，让习作成为学生自我表达的需要。

三、多元评价，引导求真

教师要利用学生的心理特征，采取积极评价、鼓励为主的办法，使学生不断看到自己的进步，享受到说真话的快乐。批改学生作文时，教师对于学生写真事、抒真情的语句，要毫不吝啬地划上圆圈，毫不犹豫地写上鼓励性的评语，让学生看到自己作文的“闪光点”，从而朝着真实性这个方向继续努力，满怀信心地投入到每一次习作活动中去。

作文即做人，教师要引导学生说真话、写真事、抒真情，努力为学生营造“求真知，写真作，做真人”的良好氛围，让学生在习作时多点自由、开放，少一些束缚、限制，使学生在内容、情感上贯彻一个“真”字。让我们将习作“打假”进行到底！