初中英语课堂活力的特点和创设途径

初中英语课堂活力的特点和创设途径

张云娥

江苏丹阳市前艾中学张云娥

当前初中英语课堂教学面临着新的挑战：一方面，要向学生传授语言知识，使他们在视、听、说方面打下基础；另一方面，又要激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语语音、语流、语调、语感。但是，目前传统的英语课堂教学普遍“活力不足”，存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，小心翼翼地举手，唯唯诺诺地回答的局面。教师与学生之间只有知识的灌输，而缺乏情感的交流，从而导致诸如“高分低能”、英语仅存在于课堂40分钟内等现象的出现。

这种课堂氛围对英语的教学极为不利，我们必须想方设法改变这种沉闷、单一的局面。这个问题日益凸显，应是教改实验的一个重要课题。我个人认为，英语课堂教学改革的重要途径之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”。充满活力的英语课堂是提高英语教学质量的重中之重，而“活力”则来自于学生对英语的浓厚兴趣和强烈的求知欲，积极地参与、拓展思维，以及生动情境的创设、营造；来自于教师对教学方法的不断摸索、创新，使教学既生动有趣，又具有实用性。本文就初中英语课堂活力所具有的特点和创设途径，谈谈我个人的一些观点。

一、有“活力”的英语课堂应具备的特点

（一）课堂要有持久“活力”

初中英语的学习过程中单词比较多，反复操练，较枯燥无味，易使学生感到厌倦。叶澜教授曾说过：“当学生精神不振时，你能否使学生振作起来？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？能否用不同的语言方式让学生关注？能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起跳跃？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？”也就是说，英语的课堂教学只有保持较持久的“活力”，师生才能真正地全身心投入。师生的关系不仅仅是单纯地教与学的关系。也只有在感受到生命的涌动及和谐的欢愉的同时，学生才能获得多方面的技能，教师的教学劳动才能卓有成效，达到事半功倍的效果。

（二）能体现出学生的学习主动性

英语新课程标准对英语教师提出了更高的要求：教师不仅要向学生传授语言知识和看、听、说基础，而且要使学生形成积极主动的学习态度，指导他们学会学习。学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的，只有当学生喜欢学、要求学、有迫切的学习愿望时，才能自觉积极地投入到学习活动中去。那学生的这种学习动机从何而来呢？这就要靠教师的教学艺术。教师要组织富有成效的学习活动去诱发学习动机，培养学习兴趣，活跃学生思维。如设置悬念、创设情境等，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态中。

（三）应注重情感的交流

英语课堂教学的目标是多元的——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，三者是统一的。而教学的最终目标，不仅仅在于使学生掌握某种知识，形成某种技能，发展某种智力，而且还在于使学生相信，他能学会什么，能创造什么。情感态度价值观是所有教学目标中最重要、最为核心的，占据着主导地位。有活力的英语课堂能够激发学生的强烈情感，并使其在英语课堂中发挥积极的作用。

（四）丰富多彩的师生互动

教学并不是完全根据教师的安排预设按部就班地进行，而是靠充分发挥师生双方的积极互动来进行的。英语这门学科的教学特色是充分发挥其语言功能，讲究对话的艺术，这就要求全体师生主动参与，克服羞于开口的心理，积极开展语言交际活动。因此，要从学生的兴趣出发，抓住学生的心理特征，采用游戏、表演、唱歌、舞蹈等方式，让学生相互体验、参与、合作与交流，为学生提供充分自我表现的空间，培养学生实际运用语言的能力和创新精神，使每个学生都充满“活力”。

二、英语课堂“活力”的创设途径

随着课程改革的不断深入，新颖前沿的教学理论，自由活泼的教学方式，先进科学的教学手段，为我们创建有“活力”的课堂提供了条件。我认为，要使英语课堂充满活力，可以从以下几方面着手：

（一）插入“故事英语”，创设情境，以境“激”情

课堂的“活力”是需要学生的积极参与才能产生的。给学生一个充满“活力”的课堂，有利于培养学生的创新思维，激发学生的学习热情，提高学生英语水平。

例如，我在教学What’stheweatherlike?这一课题时，并不是单纯地教授各种天气单词，而是把各种常见的天气与学生熟知的具体事物相联系，创设了一个既贴近学生的生活又非常生动有趣的故事情境。一上课我就先告诉学生：“同学们，今天我要给你们讲个故事。”接着，我出示了一张图片——上面画着太阳和小树，我向同学们介绍：“这就是故事的主人公——alittletreeanditlikessunnyweather.”（第一种天气sunny很自然地被引出来了）出于对故事和小树的好奇，学生很快就学会并记住了sunny这一单词。我继续介绍：“Thenthelittletreesays，I’mveryhot，1wantsome…”（可配以相应的动作并为角色配音，让故事情节更加生动）。接着我又问学生：Canwehelpit?Guesswhatitwants？此时课堂上学生的积极性完全被调动，争着抢着要说出自己的猜想：有的同学用中文说阴天、下雨、刮风，把太阳赶走；有的用英语说cloud，rainandwind。我一边肯定学生的回答，一边拿出几张变换成其他不同天气的图片贴在黑板上，并以小树的口吻说道：“Thankyouverymuch!”就这样非常自然地引出rainy，windy，cloudy三种天气，学生们学起来也特别的轻松。由于故事情节的吸引，学生已经把自己融入了故事中，轻而易举地记住了其中出现的几种天气，使得原本枯燥无味的4个单词变得生动有趣，并取得了良好的教学效果。

（二）根据孩子爱玩的天性，引入“游戏英语”

爱玩是孩子的天性。在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性的游戏，让学生觉得好玩，可延长学生注意力保持的时间。切记别忘了对在游戏中表现出色的学生加以适当的奖励、表扬，否则将会大大挫伤学生参与活动的积极性，扼杀游戏中存在的良性竞争。这是一个既能培养学生学习英语的兴趣，又能提高学生英语技能的有效途径。比如：

1、轻声传话

教师可对一竖排（也可横排或一个小组）的第一个学生轻声耳语一个单词、短语或句子，接着一个接一个地传，传至最后一个学生，由该学生大声地说出他（她）所听到的单词、短语或句子。如果学生说出的内容与教师给出的相符，则表示传对了。这种游戏方式既可帮学生复习所学的单词、词组或短语，也进行了听力训练，可谓是一举两得。

2、单词接龙

可在每个小组选出几个同学，或各小组选派人数相等的选手参加角逐比赛。我在进行复习课练习时，在黑板上写出一个单词，如read，再由各组选手用该单词的末尾字母作为下一单词的首字母进行单词接龙。在相等的选手人数和相同的时间内，写出单词数量最多且正确的小组获胜。如：read—day—young—girl—loook…这种游戏让学生觉得刺激、有趣，既有益于学生复习单词，又能培养学生快速的反应能力及逻辑思维能力。

（三）融入“音乐英语”，让学生在学习的过程中快乐起来

将音乐与英语教学相结合，并将音乐自如、适当地运用到某些教学环节，能有效地帮助学生理解课文及所表现的情景内容，在课堂中创设有声环境，让学生全身心地投入到轻松愉快的英语学习天地中。

1、Chant顺口溜

chant顺口溜节奏强、有动感，能在短时间内迅速激起学生说和表演的欲望，是训练语言节奏的绝佳材料。在英语学习过程中，我们经常会遇到音、形相近的单词。因此，教师适时地创编一些琅琅上口的chant或顺口溜，更易被孩子记住。既能提高学生的记忆能力，又可将知识延伸到课堂外。在课堂内外都能听到一些脍炙人口的顺口溜在学生的口中传唱着，而这些内容源自课内，巩固于课外，也可适当地解决学生在课外不愿练习说英语的难题。

2、Rhymes韵句

韵句的节奏欢快，容易消除学生的精神疲劳，使其产生兴奋的情绪，从而在愉悦的学习气氛中，全身心地参与到教学活动中去。教师可根据课堂教学需要自编一些韵句，不但能丰富教学内容，还能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛。如我在新授了east，west，north和south等方位词之后，相继列出了中国范围内几个具有方位代表性，并且为人们熟知的城市名称，同时出示一张中国地图，引出了一首韵律诗：

Where’sShanghai?

It’sintheeast.

Where’sLasa?

It’sinthewest.

Where’sSanya?

It’sinthesouth.

Where’sBeijing?

It’sinthenorth.

我在带读韵句的同时，在黑板上用简笔画将韵句的内容表示出来，学生顿时兴奋起来。我乘机让学生分成几个小组，让大家开动脑筋自编韵句，比一比哪个小组编得精彩、编得妙！于是，每个学生各尽其能，非常投入，都编出了精彩美妙的韵句。接着，将几个编得出色的韵句拿出来念一念，与大家一起分享，以资鼓励。这样学生既学会了方位词，又锻炼了创造性思维。

3、Songs歌曲

在教学过程中，需要及时地对已学的知识加以巩固、复习，因此创编一些好听好记的歌曲，有助于延长记忆。如我在新授完内容之后，根据以前学过的歌曲旋律（在本单元或前几个单元学过的歌曲），将刚教过的内容编成新的歌词，然后教学生唱（可以试着让学生自行谱曲编词）。

由于熟悉歌曲旋律，学生能较快地唱出我新编的歌曲。他们在学唱歌曲的过程中，在享受欢快音符的同时，既学到了知识，又愉悦了心情，渐入了一个“越学越喜欢，越喜欢越想学”的良性循环中。

总而言之，要不断地培养和保持英语课堂活力，就要求教师去积极探索更有效、更全面的教学方法，使课堂成为学生表现自我的舞台、施展兴趣的天地、拓展创造性思维的空间。教师还要调整并适时地更新教育理念，提高自身素质，才能跟上教改形势，做到在课堂教学中让教科书的内容“活”起来，让学生“活”起来，让教学方法“活”起来。而且，每一次课堂教学，都应讲究课堂教学的新鲜性和实效性。只有这样，才能确保我们的课堂教学时刻充满“活力”。