山东省利津街道中心学校刘呈芳
新课标下,数学课堂教学对教师的综合素质提出了更高的要求,教师再以传统的课堂教学模式(对答案、讲错题、就题论题)组织教学,已远不能发挥习题讲评课的功能。那么,我们又该怎样实施新课标下的习题讲评课教学呢?
一、及时、准确、全面地收集反馈信息
系统论控制论认为:“及时取得反馈信息是系统优化的重要条件”。教学活动是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动,这种信息交流的情况进行的如何,要靠反馈来表现。反馈是调节课堂教学活动的重要机制,因为只有通过反馈回来的信息,教师才能切实掌握教学的状态和效果,才能对以后的活动进行调节和控制,保证课堂教学活动的顺利进行。教师重视教学反馈信息的收集,分析反馈意见,不断地进行教学改革,定能收到良好的教学效果。为此我们应该在讲评课前从以下两种途径及时、准确、全面地收集反馈信息。
1.从学生知识的形成过程中收集反馈信息
在以往的教学活动过程中,教师往往单纯地将制约学生发展的因素定位在学生的智力因素上,而忽视了一些非智力因素对学生综合素质的影响。针对这一现状,教师可通过课堂巡视、个别谈话等形式收集素材,如学生思维情绪的调控是否到位、对整套习题与个别习题的处理方式是否得当、时间安排是否合理、答题的规范程度是否符合要求等。
2.从教师批阅习题的过程中收集反馈信息
教师批阅的目的在于深层次了解学生对数学知识的掌握程度,发掘习题的共性错误、典型性解法及收集其他便于后续讲评教学的必要素材,以期达到激励学生学习,完善教师进一步教学的目的。为此,我们必须做到及时、细致地批阅,整理、归纳批阅过程中遇到的各种错例,剖析错误原因,寻求解决问题的最优途径;深入分析不同类型题目的典型性解法,通过课堂教学的展示既起到对相应学生的激励,又能达到防微杜渐,促进全面提高的目的,避免讲评的盲目性,达到讲评的针对性与实效性。
二、灵活、合理、高效地设计教学程序
在做好反馈信息收集的基础上,不仅要求教学设计全面,更需要教师在目标的确定、教法的选择、内容的安排、时间的分配、课时的确定上认真斟酌,做到灵活、合理、高效。
1.全面分析肯定成绩表扬激励
“评价的目的在于全面了解学生的学习情况,激励学生学习,促进教师教学”,而心理学研究恰恰表明:学生的学习心理动机常表现为好胜心和荣耀心的倾向。因此,教师在讲评课过程中教师应遵循激励性原则,将表扬与激励贯穿到讲评课的始终。教师通过对试题内容、做答情况、测评成绩的全面分析让学生明确自己的位置,确定以后的任务及目标。
2.自我分析独立思考兼顾交流
新课程标准强调要培养学生的探究能力和创新能力,注重提高学生的数学思维能力,而有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究、合作交流是学习的重要方式,因此在讲评过程中要给予学生充裕的时间自行纠正,发现问题并及时解决问题,让学生逐渐养成独立思考、积极探索、自主学习的习惯,而对于一些有挑战性的复杂问题,单凭学生积极思考、努力探索仍不能完成时,就需要学生以小组为单位合作学习共同处理,做到积极的良性互动,使学生成为有效学习的参与者、合作者、交流者。
3.汇报典例集体评议开拓思路
在全面了解了各类学生对各类知识的掌握情况的基础上,为了做到讲评的针对性,课堂教学的实效性,教师可通过多媒体的辅助功能以及学生对自行纠错、合作交流成果的汇报,将收集到的各种共性错误、典型解法等素材逐一展示,引导学生辨析错例根源,探究正确思路。同时,教师也要找准薄弱环节,有针对性的进行点评,使学生思维的严密性、批判性、灵活性、深刻性和创造性得到有效的培养。事实证明,解法单一,重讲评的讲解很难吸引学生,教师应针对习题中的典型题目,有选择地介绍给学生多种种解法,并尽可能由学生补充新颖的正确解法,即把学生的解题途径做为素材提炼、扩充、变通,使学生多方位、多角度地考虑问题,从中顿悟实质,增强学生解题能力,激发学生思维。
4.及时整理总结规律形成方法
讲评课既是对旧知识的复习,又是对已有知识体系的拓展,因此在学生经历了自行纠错、合作交流、典例剖析后,教师要引导学生进行及时整理,归纳出规律性的解法,形成一定的方法,以促进学生分析归纳问题能力的提高。此环节可通过做答满分卷的形式指导学生回顾整理以下内容:对问题条件的认识和分析是否全面真实,有无疏漏隐含条件的现象,克服思维中的惰性和惯性,解题过程的合理性和严谨性,摒弃思维中的盲目性和随意性,解题方法是否恰当合理,非智力因素对做答效果的影响等。通过对上述问题的整理发展学生的思维,培养良好地数学学习品质。
总之,数学习题讲评课的有效教学必须做到教师准备要充分,教学设计要合理,学生参与活动要积极,教学反思要落实。相信随着新课改的进一步实施,习题讲评课的功能将得到更好地体现,新课标下习题讲评课的课堂教学模式将进一步得到完善和健全。