关于幼儿音乐教育的新思考

关于幼儿音乐教育的新思考

谢萌

（福建省泉州市实验幼儿园，福建省泉州市362000）

摘要：幼儿思维是开放性的，想象力丰富，对活泼易记的歌谣容易产生浓厚的兴趣。因此，音乐教育在幼儿教育中具有重要地位。音乐教育是对儿童进行全面发展教育所不可缺少的重要组成部分，更是审美教育的重要内容之一。

关键词：幼儿；音乐教育；兴趣；

前言

从小到大，我们在音乐的熏陶中慢慢长大，音乐和我们的生活可以说是不可分离的。幼儿天生有韵律感，他们对音乐有着不可言喻的感觉，音乐对于幼儿成长亦有不可替代的影响。本文将从幼儿音乐教学的内容、形式和方法这三方面对如何利用游戏化教学进行分析。

1设身处地考虑幼儿音乐教育每个阶段的能力和特点

选择教材有时会超出了幼儿能轻松自然驾驭的音域，或者歌词太长或超出了幼儿的理解范围，难以记忆。组织活动的形式上也往往比较单一，把所有小朋友聚集在一起唱歌，也不能完全激发幼儿的兴趣和主动性。如果教师缺乏对美的欣赏能力，不能主动把音乐的美带给幼儿，那么必然会成幼儿音乐教育价值的缺失。

1.1幼儿的音乐教育必须与幼儿的身心发展程度相符合。在具体教学开展的过程中，时刻考虑到幼儿的智力水平和理解能力，不能采取晦涩难懂的教学形式。要抓住孩子的喜好，采用孩子喜闻乐见的方式以达到事半功倍的作用。

1.2幼儿的音乐教育需寓教于乐。音乐对孩子的吸引力是天生的，学与玩相结合，也只有在音乐教育中才能做到。孩子在学习的过程中，不会把音乐当成一种负担，反而会很享受这种过程。这种玩与学相结合的方式，更容易使孩子接受知识。

2让幼儿音乐教育回归快乐的真面目

音乐如同语言，是人类表达思想，观念和感情的一种交流手段，在历史发展的各个时期，音乐都体现出它特有的凝聚力和号召力，我们应该充分认识音乐教育有自身特有的价值，不能仅作为教育的手段，更应作为教育的目的。

音乐有自身的知识体系，促进动作协调性的发展，要求各种器官参与学习，改变人的态度和情感，陶冶人的情操，心中有音乐的人一定能体验到人生的快乐，人性的美好。学习音乐是学习想象力，发展自我表现力和创造陛的一种方式。学习音乐是学习的基础，音乐是一种综合胜性的艺术，在音乐学习中，幼儿能接触到数学、自然科学、社会、语言和体育等各领域提供完整的教育情景。

3培养幼儿的音乐能力

音乐能力是具体体现在幼儿各项音乐活动中的综合能力。音乐能力是多种能力的综合，在各种音乐实践活动中需要不同的实践能力。比如：欣赏音乐需要用听觉感觉音乐的情趣情感，感知节奏、节拍、力度等音乐表现手段的表情作用，需要从情感体验中领悟音乐的内涵，需要会听辨人声和乐器的音乐，感受音乐美，这就需要培养幼儿音乐听觉能力、音乐感受能力、音乐领悟能力、音乐审美能力等一系列欣赏音乐的能力。

4培养幼儿的听觉能力

音乐视听觉艺术，各种音乐活动都离不开听觉，因此，音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。许多音乐能力都是来自听觉的，譬如上面提到的音乐感受能力、音乐记忆能力、音乐领悟能力、音乐审美能力、欣赏能力等，都是在反复数次的音乐实践活动中逐步形成的，这些音乐能力贯穿于唱歌或音乐伴随下的活动、音乐欣赏、节奏音乐等音乐活动之中，是幼儿在音乐活动中接受教育所必须具备的能力。这些能力是互有联系、相辅相成的。儿童掌握必要的音乐知识技能，又将促进音乐知识技能的运用和掌握。

5形式多变，参与渗透，让欣赏过程“活”起来

心理学认为：人在认知过程中开放的感知通道越多越丰富，理解也就越全面越深入。因此，教师应在音乐欣赏过程中注重语言、绘画、动作等手段的渗透，来引导幼儿运用多种感官参与、体验音乐，从而表达他们的独创性，促进想象力和创造性能力的发展。

5.1通过绘画图谱等视觉参与，帮助幼儿欣赏音乐

黑格尔在《美学》一书中言简意赅地说出了音乐和绘画的关系：“音乐和绘画有较密切的亲族关系，两门艺术里内心生活的表现都占较大比重，绘画可以越过边境进入音乐的领域。”这充分说明了绘画是凝固的音乐，音乐是流动的图画。适当地运用图画、图谱等视觉的参与对帮助幼儿欣赏音乐大有裨益。例如，在《挪威舞曲》的欣赏活动中，我们结合乐曲各段的不同特点，如：A段音乐平稳、流畅，我们将它想象成：清晨鸭妈妈带着小鸭们在草地上走走，游泳，做游戏；B段音乐快速、连贯、紧张，恰似狂风大作；而第三段的音乐则是第一段音乐的再现，因此我们仍用A来表示。在教学中，将故事与旋律相结合配上简单的图谱，加深了幼儿对音乐的理解和感受。

5.2结合舞蹈动作等肢体语言，帮助幼儿表现音乐

幼儿没有熟练掌握“言、叹、咏、歌”等多种方法时，“手舞足蹈”的肢体语言就是他们运用最多的一种表情达意的方法。这种形式对幼儿来说是最具有吸引力的欣赏方式。利用幼儿的生理发展有好动、好玩、好奇、好胜等特点，鼓励幼儿积极运用动作、舞蹈等肢体语言，能有效地吸引其注意力，培养幼儿欣赏音乐的积极性，并充分表达自己对音乐作品的理解。如，在欣赏《土耳其进行曲》时，让幼儿随着音乐打节奏；在欣赏音乐《担鲜藕》时，我让幼儿用情境表演的方式来表现担鲜藕、卖鲜藕的情景；在欣赏交响乐童话《彼得与狼》时，让幼儿把所听到的音乐用动作表达出来。结果，清脆嘹亮的长笛演奏时，孩子们扮演的欢乐小鸟，挥动着双臂想像着自己在天空中自由地飞翔。诙谐的双簧管出现时，孩子们学着小鸭子憨态可鞠的脚步摇摇摆摆地走过来……在这样的活动中，幼儿不再是旁观者和听众，他们个个都热情高涨，既活跃了气氛，同时也理解了作品所表达的内容，并且发展了幼儿的想象力和创造力。

总而言之，教师只有将游戏与音乐教学活动紧密结合，加上适当的鼓励，才能体现以人为本的幼儿音乐教育。也只有把音乐课堂游戏化，才能更加吸引幼儿对音乐的关注力，才能使幼儿的音乐学习效率更高，才能让幼儿在音乐中快乐地成长。

参考文献

[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J].四川教育学院学报，2003（02）.

[2]刘金花著.儿童发展心理学.华东师范大学出版社，1997年版.

[3]孙培青著.中国教育史.华东师范大学出版社，1992年版.